رواسازی نسخه ایرانی پرسش نامه ارزیابی دانشجویان از کیفیت تدریس مقاله

هدف این مطالعه رواسازی نسخه ایرانی پرسش­نامه ارزیابی دانشجویان از کیفیت تدریس و آزمون مقدماتی الگوی مارش در ارزشیابی کیفیت تدریس بود. روش: در کل 339 دانشجوی دانشگاه سمنان در این مطالعه شرکت داشتند. شرکت­کنندگان پرسش­نامه ارزیابی دانشجویان از کیفیت تدریس را تکمیل نمودند و نمرات امتحان پایان­ترم آنها جمع­آوری شد. تحلیل عاملی اکتشافی، همبستگی سئوال- نمره­ی کل و تحلیل اعتبار برای بررسی ویژگی­های روان­سنجی ابزار اجرا شد. تحلیل عاملی تاییدی، به­منظور فراهم آوردن شواهد روایی اجرا شد. یافته­ها: تحلیل عاملی اکتشافی، مدلی 6عاملی را آشکار کرد. درحالی­که مدل 6عاملی با روش تحلیل عاملی تاییدی برازنده نبود. هماهنگی درونی پرسش­نامه ارزیابی دانشجویان از کیفیت تدریس بالا بود (936/0= α ). نمرات ارزیابی از کیفیت تدریس با پیشرفت تحصیلی دانشجویان به­طور معنی­دار مرتبط بود (05/0= r ). نتیجه­گیری: نتایج تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی، ساختار 9عاملی مارش را تایید نمی­کند، اما با این دیدگاه مارش که کیفیت تدریس سازه­ای چندبعدی است، همسو است. بر پایه نتایج، استفاده از این ابزار برای ارزیابی کیفیت تدریس اساتید و تفسیر آن باید با احتیاط همراه باشد.

"رواسازی نسخه ایرانی پرسش‌نامه ارزیابی دانشجویان از کیفیت تدریس fo noisrev nainarI eht fo noitadilaV eriannoitseuq ytilauq lanoitacude fo noitaulave s'tneduts تاریخ دریافت:87/10/4\تاریخ پذیرش:88/2/20 سیاوش طالع‌پسند*،مرتضی نظیفی1،ایمان اله بیگدلی2 چکیده {IBمقدمه:هدف این مطالعه رواسازی نسخه ایرانی پرسش‌نامه ارزیابیدانشجویان از کیفیت تدریس و آزمون مقدماتی الگوی مارش در ارزشیابیکیفیت تدریس بود. از این جهت که آیا این ابزار با توجه بهتفاوت‌های زبانی و فرهنگی دانشجویان ایرانی می‌تواند برای ارزیابیاستادان دانشگاه‌های ایران مناسب باشد؟هدف دیگر این مطالعهبررسی روایی پیش‌بین آن از طریق همبسته ساختن پاسخدانشجویان به QEES با نمرات امتحان پایان ترم آنها است. آیا ترکیب خطی جزییجمع‌پذیر از نمرات سوال‌های این پرسش‌نامه(که به یک نمره کلاز آن در هر بعد متهی می‌شود)شاخص موثرتری از سازه کیفیتتدریس است؟به عبارت دیگر آیا روش نمره‌گذاری با وزن‌هایمساوی،شاخص رواتری از کیفیت تدریس اساتید به دست می‌دهد؟تا چه اندازه نمرات در هر بعد معرف سازه کیفیت تدریس در هر بعدهستند؟تفسیرهای درست برپایه نمرات حاصل از هر بعد چیست؟چه نوع تصمیم‌هایی برپایه نمرات حاصل از این ابزار می‌توان گرفت؟از لحاظ راویی همزمان باید مطالعاتی طراحی شوند که نمرات اینابزار را با سایر ابزارهای مناسب و ملاک‌های لازم برای نفسیرپذیرینمرات همبسته مقایسه نمایند. WH hsraM rof snoitcerid dna seussi lacigolodohtem,sgnidnif hcraeseR lanoitacudE fo lanruoJ lanoitanretnI. PLT uiS,MC gnuhC,TK uaH,WH hsraM eht fo noisrev esenihC:gnihcaet ytisrevinu fo snoitaulave (QEES)ytilauQ lanoitacudE fo snoitaulavE 'stnedutS . ygolohcysP lanoitacudE fo lanruoJ (19)- :snoitaulave 'stneduts fo ytidilav ehT. lanruoJ hcraeseR lanoitacudE naciremA (20)- egelloc fo snoitaulave'stneduts fo ytidilaV. UJ llarevO,WH hsraM fo snoitaulave'stneduts no rotcurtsni dna epyt esruoc,level . D ravecoH,WH hsraM ehT:ssenevitceffe gnihcaet fo snoitaulave'stneduts no enilpicsid cimedaca ssorca serutcurts rotcaf fo ytilareneg rehcaeT& gnihcaeT."