چکیده:
چکیده
مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی تکنیکهای مبتنی بر کارکردهای اجرایی مغز بر سندرم شناختی- توجهی دانشآموزان مبتلا به اضطراب اجتماعی انجام شد.
روش ها: جامعه آماری کلیه دانشآموزان پسر دبیرستانی استعداد درخشان در شهر مراغه بود که در سال تحصیلی 96-97 مشغول به تحصیل بودند. نمونه شامل 20 دانش آموز دارای اضطراب اجتماعی بود که با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه اضطراب اجتماعیSPIN، مقیاس سندرم شناختی- توجهیCAS, 2009)) و پرسشنامه 30 سوالی فراشناخت برای نوجوانان(MCQ-A,2004) بود. مداخله فراشناختی با تاکید بر کارکردهای اجرایی مغز طی هفت جلسه 45 تا 60 دقیقهای و تکلیف منزل از طریق نرم افزار بهسازی حافظه فعال- روان تجهیز(1389) برای گروه آزمایش انجام شد. دادهها از طریق تحلیل کواریانس چند متغیری صورت گرفت.
نتایج: نتایج بدست آمده نشان داد که بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون تفاوت معناداری (05/0p) وجود دارد. این نتیجه نشان میدهد که مداخله فراشناختی بر اضطراب اجتماعی دانش آموزان تاثیر معناداری داشته و اضطراب اجتماعی افراد را بهبود بخشیده است.
نتیجه گیری: نتایج نشان داد درمان فراشناختی با تاکید بر کارکردهای اجرایی مغز، سندرم شناختی- توجهی را در دانشآموزان مبتلا به اضطراب اجتماعی کاهش می دهد.
کلمات کلیدی: سندرم شناختی- توجهی، کارکرد اجرایی و اضطراب اجتماعی
Abstract
Introduction: The purpose of this study was to investigate the effectiveness of techniques based on executive functions of the brain on cognitive-attention syndrome in students with social anxiety.
Methods: The statistical population was all high school male students of Talent in Maragheh who were studying in the academic year 97-96. The sample consisted of 20 students with social anxiety who were selected by purposeful sampling method. Research tools were SPIN Social Anxiety Questionnaire, Cognitive-Attention Syndrome Scale (CAS, 2009) and Meta-Cognition Questionnaire for Adolescents (MCQ-A, 2004). The metacognitive intervention was focused on the executive functions of the brain during seven sessions of 45-60 minutes and homework through the Active-Memory Recovery Software (2010) for the experimental group. Data were analyzed by multivariate covariance analysis.
Results: The results showed that there was a significant difference between pre-test and post-test scores (p
Conclusions: The results showed that metacognitive therapy, with emphasis on the executive functions of the brain, reduces cognitive-attention syndrome in students with social anxiety.