عوامل مؤثر بر تقلب دانشجویان در آزمونهای دانشگاهی مقالة

تقلب دانشجویان در آزمون یکی از مشکلات شایع در نظام آموزش عالی کشور است. بررسیها نشان می دهند که وضعیت تقلب علمی در کشور بسیار تکان دهنده است، به طوری که از مرحله آسیب خارج شده و به مرحله بحران رسیده است. هدف تحقیق حاضر شناسایی عوامل موثر بر تقلب دانشجویان در آزمونهای دانشگاهی بود. روش پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی بود که به صورت پیمایشی انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دوره کارشناسی دانشکده کشاورزی دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرگان بود که حداقل یک نیمسال تحصیلی را گذرانده بودند (401=N). از این میان، تعداد 196 نفر با استفاده از جدول کرجسی و مورگان به روش نمونه گیری تصادفی ساده به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند و در نهایت، 180 پرسشنامه جمع آوری شد (180=n). ابزار پژوهش پرسشنامه ای ساختارمند حاوی سوالهای بسته پاسخ بود که روایی و پایایی آن با پانل متخصصان و آزمون آلفای کرونباخ تایید شد. از روشهای آمار توصیفی و غیرپارامتری برای تجزیه و تحلیل اطلاعات استفاده شد. نتایج توصیفی تحقیق نشان داد که اجازه به سایر دانشجویان برای دیدن برگه آزمون بدون تقلب خودم (%70/86)، رونویسی از پاسخهای دانشجویان کناری با هماهنگی آنان (%80) و استفاده از زبان ایما و اشاره به خصوص انگشتان برای شماره ها (%70) بیشترین میزان تقلب پاسخگویان در آزمونهای دانشگاهی است. نتایج حاصل از ضریب همبستگی نشان داد که بین متغیرهای جمعیت شناختی و روان شناختی پاسخگویان با میزان تقلب آنها در آزمونهای دانشگاهی رابطه معنادار وجود دارد. در آزمون رگرسیون چندگانه خطی متغیرهای نگرش به تقلب در آزمون، انگیزه برای تقلب در آزمون، سن و سنوات تحصیلی توانایی تبیین 39 درصد از تغییرات میزان تقلب پاسخگویان در آزمونهای دانشگاهی را دارا بودند.

Students’ cheating on exams is one of the common problems in higher education system in Iran. The investigations indicated that the condition of academic cheating in Iran has come to a crisis phase. The purpose of this study was to identify effective factors in Gorgan Islamic Azad University students’ cheating. The research method was descriptive-correlational survey. The target population included all bachelor’s students in Gorgan Islamic Azad University (N=401). By using simple sampling method and Krejcie & Morgan’s table، 196 people were selected and finally 180 filled questionnaires were collected. The research instrument was structural questionnaire with close-ended questions which its validity and reliability was confirmed by panel of experts and Cranach’ sapha test، respectively. Descriptive and nonparametric statistical methods were used to analyze information. The descriptive results showed that the main methods of respondents for cheating on exams were as follows: “permitting other students to see my paper” (86. 70%)، “coping fromother students’ exam sheet with their cooperation” (80%)، and “using sign language especially fingers for correct choices” (70%). The results of correlation coefficient showed that there was a statistically significant relationship between respondents’ demographic and psychological variables with their cheating behaviors. The results of the bivariate regression revealed that 39 percent of variability in students’ cheating behavior stems from attitude toward cheating on exams، motivation for cheating on exams، age، and years at the university.

مصاديق اين نوع رفتار عبارت است از:  رونويسي از برگه آزمون ديگران با اجازه و بي اجازه آنان ;۲۰۰۳ ,Schmelkin &Pincus ) Zaker Salehi, ۲۰۱۰; Moradi & Saeedi Jam, ۲۰۰۱; Khamesan & Amiri, ۲۰۱۱; Gesinde, Olubunmi & Odusanya, ۲۰۱۱; Al-Dwairi & Al- Waheidi, ۲۰۰۴; McCabe, Treviño & Butterfield, ۱۹۹۹; Elaigwu, ۲۰۰۶) ؛  گفتار (۲۰۰۶ ,Elaigwu ;۲۰۱۰ ,Zaker Salehi ;۲۰۰۶ ,Martins-Umeh)؛  انتقال يادداشت ,. ۲۰۱۱; Moradi & Saeedi Jam, ۲۰۰۱; Cheating on Tests, ۲۰۰۷) بررسي وضعيت اين نوع رفتار متقلبانه ميان دانشجويان نشان مي دهد که ميزان آن در اقصي نقاط جهان ، در تمام مقاطع تحصيلي ، در تمام دانشجويان و در تمام دانشگاهها در حال افزايش است ، به طوري که در تحقيقات مختلف ميزان آن را ۸۵ تا ۹۵ درصد ,Al-Waheidi &Al-Dwairi ) (۲۰۰۴، ۴۳ درصد (۱۹۹۹ ,Whitley)، ۷۰ درصد (۱۹۹۶ ,Trevino &McCabe ) و ۱۰۰ درصد (۲۰۱۱ ,. , ۲۰۱۱; Davis, ۱۹۹۳; Khamesan & Amiri, ۲۰۱۱; Davis, Grover, Becker & McGregor, ۱۹۹۲; Al-Qaisy, ۲۰۰۸; Athanason & Olasehinde, ۲۰۰۲; Ali, ۲۰۰۹; Graham, Monday, O’Brien & Steffen, (۱۹۹۴ ,Kerkvliet ;۲۰۰۸ ,Wideman ;۱۹۹۰ ,Beck &Ward ;۱۹۹۴، سنوات تحصيلي (۱۹۹۷ ,Laufer &Nowell ;۲۰۰۲ ,Brown ;۲۰۰۸ ,Wideman)، معدل تحصيلي (۲۰۱۱ ,. Batool et al ;۱۹۹۶ ,Whitley ;۱۹۹۷ ,Zuo &Tang )، رشته تحصيلي (۲۰۱۱ ,Amiri &Khamesan ) و تفاوتهاي روان شناختي متقلبان از قبيل نگرش به تقلب (Whitley, ۱۹۹۸; Camp & Garrison, ۱۹۸۴; Haines, Diekhoff, LaBeff & (۱۹۹۸ ,Simmons &Love ;۱۹۹۲ ,McCabe ;۱۹۸۶ ,Clark بوده است .