اثر آموزش TRIZ بر تفکر خلاق، علمی، انتقادی و خودکارآمدی دانشجویان دختر علوم انسانی دانشگاه آزاد اسلامی تبریز مقالة

مؤلف: ساکن آذری، رعنا ؛ هاشمیان، کیانوش ؛ پاشا شریفی، حسن ؛

زن و مطالعات خانواده زمستان 1394 - شماره 30 التصنيف العلمية - البحثية (Azad University (‎20 صفحة - من 49 إلی 68 )

الکلمات المفتاحية: تفکر انتقادی خودکارآمدی تفکر خلاق TRIZ تفکر علمی تریز تفکر آموزش دانشجویان آموزش تریز

خلاصة:

پژوهش حاضر با هدف اصلی تعیین اثر آموزش TRIZ برتفکر خلاق، تفکر علمی، تفکر انتقادی و خودکارآمدی دانشجویان انجام گرفت. برای این منظور نمونه ای به اندازه 60 نفر از دانشجویان دختر گروه علوم انسانی دانشگاه آزاد اسلانی تبریز به روش نمونه گیری تصادفی و داوطلبانه انتخاب شدند. در این تحقیق از طرح نیمه آزمایشی پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد که متشکل از یک متغیر مستقل آموزش تریز ومتغیرهای وابسته تفکر خلاق، انتقادی، علمی و خودکارآمدی بود. ابزار مورد استفاده برای جمع آوری داده‌ها شامل پرسشنامه مهارت‌های تفکر انتقادی کالیفرنیا فرم ب، آزمون خلاقیت دکتر عابدی، مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران و پرسشنامه تفکر علمی لیانگ و همکاران بود. داده‌ها با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس تک متغیره و چند متغیره مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج این تحقیق نشان داد آموزش تریز باعث افزایش تفکر خلاق، تفکر انتقادی، تفکر علمی و خودکارآمدی دانشجویان می‌‌گردد.

ملخص الجهاز:

"جدول شماره 4: همسانی واریانس متغیر‌های وابسته تحقیق متغیرها آزمون لون DF1 DF2 سطح معناداری خودکارآمدی 41/3 2 57 052/0 تفکر خلاق 323/1 2 57 27/0 تفکر انتقادی 214/2 2 57 12/0 تفکر علمی 715/2 2 57 08/0 همان گونه که جدول نشان می‌‌دهد سطح معناداری آزمون لوین برای هر یک از متغیر‌های مورد بررسی بیش از آلفای 05/0 است لذا فرض صفر مبنی بر برابر بودن واریانس متغیر هادر3 گروه مورد بررسی مورد تایید قرار می‌‌گیرد. جدول شماره12: خلاصه آزمون‌های اثرات بین آزمودنی ها منابع متغیرهای وابسته مجموع مجذورات درجه آزادی میانگین مجذورات F سطح معناداری مجذور ایتا گروه ها تفکر خلاق 521/463 2 761/231 409/7 001/0 21/0 تفکر انتقادی 493/98 2 246/49 032/6 004/0 18/0 تفکر علمی 341/259 2 670/129 515/6 003/0 19/0 با توجه به نتایج آزمون‌های اثرات بین آزمودنی‌ها و شاخص‌های محاسبه شده (نسبت‌های F و سطوح معناداری آن ها) می‌توان نتیجه گرفت میانگین‌های نمره‌های دانشجویان در هر 3متغیر تفکر خلاق، انتقادی و علمی به طور همزمان بین اعضای 3 گروه آزمایش، کنترل و پلاسیبو متفاوت است. جدول شماره13: خلاصه آزمون‌های تعقیبی بن فرونی (متغیر وابسته:تفکر خلاق) گروه1 گروه2 تفاوت میانگین خطای استاندارد سطح معناداری آزمایش کنترل 8/5 823/1 008/0 پلاسیبو 57/6 86/1 003/0 کنترل پلاسیبو 769/0 79/1 1 مطابق اطلاعات به دست آمده در جدول شماره13، بین عملکرد دانشجویان در گروه آزمایشی، با عملکرد دانشجویان سایر گروه‌های مورد بررسی، تفاوت معنادار وجود دارد."

استلام ملف الإرجاع :
(پژوهیار, , , )

تحميل
تحميل HTML

رابط قصير:

صفحة:

دخول / الاشتراک

تحتاج الدخول لعرض محتوى المقالة. إذا لم تكن عضوًا ، فتابع من الجزء الاشتراک.

دخول