خلاصة:
Depuis une vingtaine d’années, la question de l’apprentissage de la lecture est dans tous les discours pédagogiques. De nombreuses initiatives fleurissent et nombreux sont des enseignants qui désirent offrir de belles conditions d’accès à la lecture des textes littéraires aux étudiants.
Faire découvrir aux étudiants le plaisir de la lecture est l’une des principaux objectifs de l’enseignement du français dans les universités. Les textes littéraires permettent de vivre cette expérience complètement différente de goûter le plaisir de lire. Enseignement des textes littéraires exige de la part du professeur des interventions diversifiées. Il jouera tout d’abord le rôle d’un médiateur entre les étudiants et les textes littéraires et s’impliquera comme un lecteur qui a ses propres préférences et des avis à communiquer. Notre objectif, dans cet article, a été de proposer un éventail d’activités formatives possibles en classe de langue autour des textes littéraires. La mise en oeuvre appropriée de ces activités pourrait aboutir à une compréhension plus adéquate des textes littéraires.
ملخص الجهاز:
A ces trois composantes de la lecture correspondent des interventions particulières qui peuvent être abordées tout au cours de l’enseignement en classe de langue et c’est sur cet aspect du travail que nous allons insister dans la continuation de cet article.
Dans cette étape de la lecture (lecture interactive), l’enseignant fait la lecture aux étudiants et discute avec eux de l’histoire du texte afin de les sensibiliser aux relations qui doivent être établies entre les différents éléments du texte.
Activités centrées sur le schéma du récit Un lecteur efficace fait toujours appel à ses connaissances de la structure du récit pour prédire ce qui se passera dans l’histoire, pour en déterminer les éléments importants.
En gardant en tête les composantes du schéma narratif, on pourrait expliquer aux étudiants que la plupart des histoires tournent autour d’un personnage qui essaie de résoudre un problème ou d’atteindre un but.
Histoires trouées Cette activité qui consiste à demander aux apprenants comment ils entrevoient la fin d’une histoire est connue de tous les enseignants, mais elle prend une allure nouvelle si l’enseignant demande aux apprenants de prédire tour à tour des parties du récit.
Le fait d’avoir composé une histoire semblable à celle de l’auteur n’est pas un facteur de réussite quant à l’emploi de cette méthode ; c’est plutôt la démarche elle-même, consistant à émettre des hypothèses et à les vérifier dans le texte originale qui semble entrainer une meilleure compréhension (Bligh, 1995, 292).