کنش صادقانه و عوامل موثر برآن: رویارویی عاملیت و ساختار در نهاد علم مقالة

مؤلف: سدید پور، سمانه سادات ؛ شجاع نوری، فروغ الصباح ؛

مطالعات معرفتی در دانشگاه اسلامی تابستان 1393، سال هجدهم - شماره 2 ، العلمية - البحثية (Ministry of Science/ISC (‎20 صفحة - من 209 إلی 228 )

الکلمات المفتاحية: فرافکنی عاملیت آموزش عالی ساختار کنش صادقانه honest action operative element structure Projection supreme education

fa en

خلاصة:

هدف: این پژوهش کوششی در بررسی منشا کنش صادقانه- غیر صادقانه است و این پرسش را مطرح می کند که از بین دوگانه عاملیت و ساختار، کدام یک به کنش صادقانه می انجامد. روش: روش مطالعه در این پژوهش، پیمایش مقطعی بود. جامعه آماری 110 نفر از دارندگان مدرک کارشناسی ارشد بودند که در مقطع کارشناسی در دانشکده علوم ارتباطات دانشگاه علامه طباطبایی تحصیل کردند. تعداد 100 پرسشنامه به طور کامل بازگشت. شیوة نمونه گیری به شیوة تصادفی ساده بود. ابزار گردآوری داده، پرسشنامه محقق ساخته بود که بر اساس تجربیات شرکت کنندگان از کنش صادقانه و غیر صادقانه به دست آمد. داده ها با کمک نرم افزار اس.پی.اس.اس- ویرایش 16 پردازش شده اند. آلفای کرونباخ 0.7 به دست آمد. یافته ها: در کنش صادقانه، تاثیر عاملیت با 0.54 1.4بیش از ساختار 0.4 ± ± 1.2 است و در کنش غیر صادقانه اهمیت ساختار ( 0.4 ± 1.3 ) عاملیت ( 0.4 1.2 ) بیشتر است. 41.7 درصد آموزش دیدگان به همزمانی تاثیر ساختار و عاملیت اشاره دارند. همچنین یافته ها معناداری متغیرهای زمینه ای را تایید می کند. نتیجه گیری: پژوهش نشان داد 41.7 درصد شرکت کنندگان به تاثیرگذاری توامان عاملیت و ساختار اذعان دارند. این در حالی است که پژوهشهای پیشین تنها به یکی از دو عامل ساختار و عاملیت توجه داشتند. این مطالعه نشان داد بیشتر افرادی که کنش غیر صادقانه انجام می دهند، فرافکنی می کنند.

ملخص الجهاز:

به همین دلیل، امروزه رفتارهای انحرافی، تفاوتهای فرهنگی و رسیدن به درک درست از مسئله‌ اخلاق علمی< Scientific Ethics"/> در محیط‌های دانشگاهی بیش از گذشته مورد توجه است(استوارتز و ‌هامل،< Stowers &amp; Hummel"/> 2011؛ بنت< Bennett"/> و همکاران، 2011؛ جونز،< Jones"/> 2011؛ مارتین،< Martin"/> 2012)؛ تا آنجا که کنی< Kenny"/>(2007) ضروری می‌داند مؤسسات دانشگاهی به ترویج فرهنگ درستکاری و صداقت دست یازند. گروه نخست که نقش ساختار را در نقض ملاحظات اخلاقی برجسته‌تر می‌کنند، به ابهام در نظام ارزشگذاری فعالیتهای علمی، ضعف توجه به شایسته‌سالاری و نبود متولی اجرایی در امر پژوهش تأکید دارند(طایفی، 1378؛ صدیق سروستانی، 1380؛ عبدالهی، 1381؛ قاضی طباطبایی و مرجایی، 1380؛ قاضی طباطبایی و ودادهیر، 1380؛ نراقی، 1382؛ زندی‌پور، 1384؛ ندیمی، 1384؛ اردشیر لاریجانی و همکاران، 1383؛ ذکائی، 1385؛ فراستخواه، 1385؛ قانعی راد، 1385؛ گل‌پرور و عریضی، 1385؛ توسلی و نجار نهاوندی، 1387؛ فراستخواه، 1387؛ گدازگر و علیزاده اقدم، 1387؛ برهانی و همکاران، 1392؛ وجدانی و همکاران، 1392؛ شاکری‌نیا، 1390) و گروهی دیگر، تعهد شخصی افراد به ارزشهای آکادمیک را تأثیرگذار می‌دانند و به تعصبهای فردی، اشاره می‌کنند(شیروانی، 1380؛ کرمی، 1380؛ محسنی تبریزی، 1380؛ خالقی‌فر، 1381؛ بهروان، 1383؛ چلبی و کافی، 1383؛ قانعی راد، 1383؛ جوادی یگانه و ‌هاشمی، 1384؛ قانعی راد و حسینی، 1384؛ مدنی و زاهدی، 1384). هدف اکتشافی- توصیفی این مطالعه به چگونگی نگرش آموزش‌دیدگان آموزش عالی نسبت به کنش صادقانه می‌پردازد و هدف تبیینی دلیل انتخاب ساختار یا عاملیت را مورد توجه قرار می‌دهد.

استلام ملف الإرجاع :
(پژوهیار, , , )

تحميل
تحميل HTML

رابط قصير:

صفحة:

دخول / الاشتراک

تحتاج الدخول لعرض محتوى المقالة. إذا لم تكن عضوًا ، فتابع من الجزء الاشتراک.

دخول