ملخص الجهاز:
"ماذا یتبین لنا؟ إن ما یفاجئنا،نسبة إلی المقدمة السابقة،ان هؤلاء الخریجین،لم یقوموا بای دور یذکر علی الصعید التربوی،و إذا نجح واحد منهم أو إثنان فی ذلک،فإن الأمر لا یغیر من السمة العامة التی اتصف بها نشاط هؤلاء بعد عودتهم من روما،و لا یمکن بالتالی،أن نحصر جذور التعلیم الحالی فی عودة أولئک الخریجین،فقد تأسست مدرسة روما المارونیة فی عهد البابا غریغوریوس الثالث عشر سنة 1584...
هذا بالإضافة إلی أن إطلاق تسمیة«الخاص»علی التعلیم الأهلی،دون توضیح لدوره و علاقته بالبعثات،یطمس الفروقات الحقیقیة بین تطور کل من التعلیمین،الخاص الاجنبی الذی کان نواته البعثات الأجنبیة، و بین التعلیم الأهلی المحلی الذی کان علی نوعین،نوع«توسع فی المدن و القری المشهورة و الأدیرة الجامعة»فی ظل البعثات و نشاطها،و نوع أراد مواجهة هذا التوسع فی المناطق الأخری«خارج الأدیرة»،مؤکدا ارتباطاته الدینیة المناهضة لارتباطات المدارس المحلیة الأخری لمدارس الإرسالیات...
إذ أننا نلحظ،دون کبیر عناء،دفاعا عن هذا التعلیم،بحیث یبدو تلقائیا،أن انتشار المدارس،لیس سوی ثمرة من ثماره الیانعة،دون أی إشارة کما ذکرنا إلی الأسباب السیاسیة التی حثت الدول الأوروبیة علی الترکیز علی أهمیة المدارس و أهمیة اللغة لتأمین نفوذها و سیطرتها علی أکبر قسم من السکان«لأن المدرسة الابتدائیة،هی أفضل الوسائل لتغلغل النفوذ...
و یبدو أن هذا الدور السیاسی للمدرسة عموما،و للابتدائیة خصوصا،یتحول إلی خدمات بریئة تجود بها البعثات بتجرد و تلقائیة إلی العدید من السکان: «و نتیجة لهذا الوضع(قلة المدارس العثمانیة)بقیت فی النهایة مسؤولیة التعلیم فی لبنان ملقاة علی عاتق القطاع الخاص وحده الذی تعزز مرکزه بشکل قوی فی منتصف النصف الأول من القرن التاسع عشر لدی دخول الإرسالیات الأجنبیة خاصة الفرنسیة و الامیرکیة طرفا منه.."