ساخت و رواسازی آزمون تشخیصی حساب نارسایی برای کودکان پایه سوم دبستان مقالة

هدف: هدف این پژوهش ساخت و رواسازی آزمون تشخیصی حساب نارسایی پایه سوم دبستان شهر اصفهان بود. روش: در این پژوهش پیمایشی، کتاب ریاضی پایه سوم دبستان تحلیل محتوا شد. ضریب کریپندورف مبنی بر توافق تحلیل محتوا 0.91 به دست آمد. پس از آن بر اساس مقوله های استخراج شده و اهداف رفتاری هر مقوله و با توجه به نظریه شناختی بلوم و حجم هر مقوله در کتاب ریاضی پایه سوم تعداد زیادی سوال طرح و به طور مقدماتی اجرا گردید. سپس فرم نهایی روی یک نمونه 300 نفری از دانش آموزان پایه سوم دبستان (155 پسر و 145 دختر) که در سال تحصیلی 86-1385 به روش نمونه برداری خوشه ای چندمرحله ای از نواحی پنج گانه آموزشی شهر اصفهان انتخاب شده بودند، اجرا و پارامترهای سوال آزمون بر اساس نظریه کلاسیک آزمون (CTT) و نظریه سوال – پاسخ (IRT) محاسبه گردید. یافته ها: نتایج نشان داد که این آزمون دارای روایی مطلوب و نیز پایایی مناسب (a=0.93، ضریب بازآزمایی = 0.87) است و حساسیت و ویژگی (دقت) آن به ترتیب 0.98 و 0.96 به دست آمد. پارامتر تشخیصی a (g) و دشواری b (g) بر اساس نظریه سوال – پاسخ نیز نشان داد که همه سوال ها دارای توان تشخیص مناسب (بالای 0.5) و دشواری مطلوب اند و با مدل دو پارامتری برازش کامل دارند (p>0.05). منحنی تابع آگاهی آزمون نیز نشان داد که مناسب ترین کاربرد آن در سطوح توانایی ریاضی R=-0.06 تا R=+0.06 است. نتیجه گیری: این آزمون دارای ویژگی های روان سنجی مناسب برای تشخیص کودکان حساب نارسای پایه سوم می باشد.

"در ایران براساسنظریه سؤال-پاسخ (IRT) در زمینه ریاضیات هیچ آزمونی ساخته(1)- Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-Third Edition (2)- Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-Text Revision (3)- Fuchs (4)- Jordan (5)- Hanich (6)- Kaplan (7)- Rosselli (8)- Ardila (9)- Rousselle (10)- Noel (11)- Sadock (12)- Key Math (13)- Conolly (14)- Korporal (15)- Andoricht (16)- Butterworth (17)- Montani (18)- Landrel (19)- Bevan (20)- Ashcraft (21)- Yamashita (22)- Aram (23)- Classic Test Theory (24)- Item-Response Theory نشده و این اولین پژوهش در این راستا است. بزار پژوهش و مراحل ساخت آن برای تهیه پرسش‌های این آزمون ابتدا کتاب ریاضی پایه سومبه وسیلۀ تعدادی از اساتید روان‌شناسی و علوم تربیتی،متخصصانجدول 1-تعداد افراد جامعه مورد بررسی به تفکیک ناحیه آموزشی و جنسیت (به تصویر صفحه مراجعه شود)روان‌سنجی،پژوهشگران و سرگروه‌های آموزش ریاضی پایه سومتحلیل محتوا شد و ضریب توافق کریپندورف10/91 به دست آمدکه نشان‌دهندۀ توافق افراد در تحلیل محتوای این کتاب است. از سویدیگر برخی از این آزمون‌ها فقط برای پایه‌های خاصی تهیه شده ودر آنها به پیوستاری بودن مفاهیم و مهارت‌های ریاضی توجهینشده است؛مثلا در آزمون تشخیصی ریاضی کالیفرنیا مخصوصپایه‌های سوم تا هشتم،پرسشنامه ریاضی پیش‌دبستانی کرانر برایکودکان پیش‌دبستانی و پایه اول دبستان(به نقل از باس و وگن،2000)،و نیز در برخی ابزارهای روایی محتوایی که صرفاهنجاریابی شده‌اند محتوای دروس ریاضی پایه‌های مختلف و حجماین مطالب در کتاب‌های ریاضی ایرانی کمتر مورد توجه قرارگرفته است. Cognitive arithmetic and problem solving:A comparison of children with specific and general mathematics difficulties."