بررسی رابطه باورهای انگیزشی و راهبردهای خودنظم ده دانشجویان در درس ریاضی مقالة

روانشناسی زمستان 1383 - شماره 32 ، العلمية - البحثية (Ministry of Science/ISC (‎17 صفحة - من 404 إلی 420 )

الکلمات المفتاحية: دانشجو ریاضی باورهای انگیزشی راهبردهای خودنظم دهی انگیزشی دانشجویان درس ریاضی خودکفایتی راه‌برد جهت‌گیری درونی هدف پژوهش

خلاصة:

پژوهش های متعدد نشان از آن داشته است که «خودنظم دهی در یادگیری» علاوه بر آگاهی از راهبردهای متنوع و موثر یادگیری، مستلزم برخورداری از الگوهای سازگارانه انگیزشی است. از این رو بررسی روابط پیچیده بین باورهای انگیزشی و راهبردهای خود نظم ده در حوزه های مختلف دانش، جایگاهی ویژه در پژوهش های تربیتی دارد. هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه باورهای انگیزشی و راهبردهای خودنظم ده در درس ریاضی بود. بدین منظور 301 دانشجوی مقطع کارشناسی (125 دختر و 176 پسر) با میانگین سنی 20 سال از دانشکده های مهندسی، علوم، کشاورزی و ادبیات و علوم انسانی دانشگاه شیراز انتخاب شدند که همگی در کلاس های ریاضی عمومی شرکت داشتند. انتخاب آزمودنیها به طریق خوشه ای تصادفی بود. ابزار سنجش در پژوهش حاضر گونه شماره 3 «پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری» (M.S.L.Q.) به عنوان ابزار سنجش به کار گرفته شد، که قبلا در فرهنگ ایرانی مورد اعتباریابی قرار گرفته بود و نتایج نشان داد که این پرسشنامه دارای 6 مولفه «انگیزشی» و 4 راهبرد «خودنظم ده» است. ضرائب آلفا کرونباخ برای مولفه های این پرسشنامه بین 0.88 تا 0.56 به دست آمد. در مجموع یافته های این پژوهش وجود رابطه بین باورهای انگیزشی و راهبردهای خودنظم ده در درس ریاضی دانشجویان را مورد تایید قرار داد و این نتایج در پرتو یافته های مطالعات پیشین، مورد بحث قرار گرفت و از کاربردهای تربیتی آن سخن به میان آمد.

ملخص الجهاز:

"پژوهش حاضر نیز درراستای این خط مطالعاتی به بررسی رابطۀ باورهای انگیزشی و راهبردهای خودنظم‌ده یادگیریدر درس ریاضی،در میان دانشجویان می‌پردازد و به این پرسش پاسخ می‌دهد که هریک ازراهبردهای خودنظم‌ده در یادگیری درس ریاضی به وسیله کدام مؤلفه از باورهای انگیزشیپیش‌بینی می‌گردد و قویترین پیش‌بینی‌کنندۀ انگیزشی برای هریک از راهبردهای مزبورچیست؟ *روش *آزمودنیهای این پژوهش شامل 301 دانشجوی مقطع کارشناسی(125 دختر و 176 پسر)بامیانگین سنی 20 و انحراف معیار 1 سال بودند که در دانشکده‌های مهندسی،علوم،کشاورزی وادبیات و علوم انسانی دانشگاه شیراز به تحصیل اشتغال و همگی آنان در موقع جمع‌آوریاطلاعات تحقیق در کلاس‌های درس ریاضی عمومی شرکت داشتند. بنابراین در مجموع اگرچه با یک بررسی سطحی،باورهایکنترل،نقشی غیرسازگارانه ایفا می‌کنند ولی این می‌تواند ناشی از بافت فرهنگی-آموزشی باشدکه دانشجویان ایرانی را دربرگرفته و مانع احساس اطمینان به کنترل درونی خود بر وقایع وپیامدهای یادگیری می‌گردد و افرادی که به‌طور موفقیت‌آمیزتری از راهبرد مدیریت تلاش وزمان بهره می‌گیرند،الگوئی انگیزشی مشتمل بر خودکفایتی و ارزش تکلیف بالا و باورهایکنترل بیرونی را نشان می‌دهند. &%03214YSRG032G% یادداشتها (1)- tceffA (2)- noitavitoM (3)- noitingoC (4)- lacorpiceR (5)- metsys-fleS (6)- decnerefer-fleS (7)- evitcurtsnoC (8)- detaluger-fleS (9)- ycaciffe-fleS (10)- noitatcepxE (11)- eulaV (12)- sfeileb lortnoC (13)- noitatneiro laog cisnirtnI (14)- noitatneiro laog cisnirtxE (15)- eulav ksaT (16)- gnissecorp noitamrofni dna gninrael fo ledoM (17)- noitingocateM (18)- tnemeganam ecruoseR (19)- lasaeheR (20)- noitarobalE (21)- noitazinagro noitamrofnI (22)- gnikniht lacitirC (23)- gnikees pleH (24)- (QLSM)eriannoitseuQ gninraeL rof seigetartS detavitoM (25)- ytilibaileR (26)- sisylanA noissergeR elpitluM (27)- txetnoc lanoitcesretni-laicoS منابع {E-البرزی،شهلا. 58-31,28,ygolohcysP lanoitacudE yraropmetnoC dna seigetarts gninrael noitaluger-fles,noitavitom neewteb pihsnoitaler ehT. 339-329,81,ygolohcysP lanoitacudE fo lanruoJ a fo ecnegreme ehT:tnemeveihca dna gninrael cimedaca gnitaluger-fleS."

استلام ملف الإرجاع :
(پژوهیار, , , )

تحميل
تحميل HTML

رابط قصير:

صفحة:

دخول / الاشتراک

تحتاج الدخول لعرض محتوى المقالة. إذا لم تكن عضوًا ، فتابع من الجزء الاشتراک.

دخول