Abstract:
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استراتيجية دورة التعلم في تحصيل طلبة الصف
العاشر الأساسي في مادة الوراثة مقارنة بالطريقة التقليدية في تدريس الأحياء. تكونت
عينة الدراسة من ( 158 ) طالبا وطالبة موزعين في أربع شعب في مدرستين أساسيتين
من المدارس الحكومية في مدينة المفرق (مدرسة ذكور ومدرسة إناث). وزعت هذه
الشعب عشوائيا لتشكيل المجموعة الضابطة (شعبة ذكور وشعبة إناث( والمجموعة
التجريبية (شعبة ذكور وشعبة إناث). تَلَقّت المجموعة التجريبية التدريس (ن= 78)
باستخدام دورة التعلم، في حين تَلَقّت المجموعة الضابطة (ن= 80 ) التدريس بالطريقة
التقليدية (الاعتيادية).
لاختبار فرضيات الدراسة استُخْدِم تحليل التباين الثنائي المشترك ذي التصميم العاملي
Two- way ANCOVA )2×2.أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا
في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في الوراثة تعزى لاستراتيجية التدريس، لصالح
الطلبة الذين درسوا باستخدام دورة التعلم. كما أشارت نتائج الدراسة إلى أن القدرة على
التفكير المنطقي تفسر جزءاً ملحوظا من التباين في التحصيل في الوراثة. وبينت النتائج
عدم وجود فروق دالة إحصائيا في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في الوراثة
تعزى للجنس. كما بينت النتائج عدم وجود أثر في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي
في الوراثة يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس. وخلصت الدراسة إلى عدد
من التوصيات في ضوء النتائج.
This study aimed at investigating the effect of the learning cycle on
tenth grade students’ achievement in genetics, compared with the
traditional method. The sample of the study consisted of 158 students
in four sections in two governmental schools in Mafraq city; (A girl's
school and a boy’s school). The sections were distributed randomly
to form the control group (A male section and female section) and
the experimental group (A male section and female section). The
experimental group (A male section and a female one were 78
students) received learning cycle instruction. The control group
consisted of 80 students (males and females) received traditional
instruction. Analysis of covariance (Two-way ANCOVA) was used to
test the hypotheses of the study. The results indicated a statistically
significant post treatment difference between experimental and
control groups in favor of the experimental group after instruction.
Results also revealed that students’ logical thinking ability accounted
for a significant portion of variation in genetics achievement. Analysis
also revealed no significant difference between performance of
females and that of males with respect to genetics achievement. In
addition to that, the results indicated that there was no statistically
significant interaction between method or strategy and sex on the
achievement in genetics. Several recommendations were suggested
in light of the results of the study.