تدوین مدل ساختاری برای پیش بینی پیشرفت تحصیلی از طریق عزت نفس کلی، خودپنداره ی تحصیلی، راهبردهای یادگیری خودتنظیم و انگیزش تحصیلی خودمختار مقاله

مطالعات روانشناسی تربیتی پاییز 1392 - شماره 18 رتبه علمی-پژوهشی (وزارت علوم/ISC (‎24 صفحه - از 103 تا 126 )

کلیدواژه ها: : ع زت نف س کل ي، خودپن دارة تح صيلي، انگي زش تح صيلي خودمخت ار، راهبردهاي يادگيري خودتنظيم و پيشرفت تحصيلي Global self Autonomous academic motivation Academic Achievement Concept self-purification esteem regulated learning strategies academic self انگیزش انگیزش تحصیلی خودمختار پیشرفت تحصیلی مدل خودپندارة تحصیلی راهبردهای یادگیری تحـصیلی

fa en

چکیده:

هدف این پژوهش ، آزمون مدل مفهومی معادلات ساختاری برای پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان براساس متغیرهای عـزت نفـس کلـی، خودپنـدارة تحـصیلی، انگیـزش تحـصیلی خودمختار و راهبردهای یادگیری خود تنظیم است . ٤١٧ دانش آموز سال اول دبیرستان های شـهر سقز (٢٢٦ پسر و ١٩١ دختر) به روش خوشه ای تصادفی انتخاب شدند و بـه پرسـشنامۀ عـزت نفس کلی، مقیاس انگیزش تحصیلی، پرسشنامۀ راهبردهـای یـادگیری و پرسـشنامۀ خودپنـداره پاسخ دادند. داده ها با مدل معادلات ساختاری تحلیل شد. یافته ها نـشان داد کـه مـدل مفهـومی مورد نظر، از برازندگی مطلوبی برای جامعۀ هدف برخوردار است . متغیرهای خودپندارة تحصیلی و راهبردهای یادگیری، بیشترین سهم را در تبیین واریانس پیشرفت تحـصیلی داشـتند. همچنـین عزت نفس کلـی از طریـق متغیرهـای واسـطه ای خودپنـدارة تحـصیلی و انگیـزش تحـصیلی خودمختار، اثر مستقیم و معنیداری بر پیشرفت تحصیلی داشت . اثر مستقیم انگیـزش تحـصیلی خودمختار بر پیشرفت تحصیلی معنادار نبود. لذا با توجه بـه اینکـه در ایـن پـژوهش ، انگیـزش تحصیلی خودمختار سهمی در پـیش بینـی پیـشرفت تحـصیلی دانـش آمـوزان نداشـت ، نظریـۀ خودمختاری دسی و ریان نیازمند آزمون بیشتر در جوامع شرقی است .

خلاصه ماشینی:

از جملۀ این عوامل میتـوان بـه رفتـار اجتماعی و راهبردهای یادگیری (پینتریچ و دیگروت ، ١٩٩٠) درگیری تحـصیلی، سـبک هـای والدینی و انگیزش تحصیلی (گرولنیک ، دسی و ریان ، ٢٠٠٦)، خودپندارة تحـصیلی (مـارش 2 ، ٢٠٠٦) و عزت نفس کلی (وندیمو و بروینسما ، ٢٠٠٦) اشاره کرد. پژوهش ها نشان داده اند که خودپندارة تحصیلی در مقایسه با خودپندارة کلی ، رابطۀ قوی تری با پیشرفت تحـصیلی دارد (هاماچـک 4 ، ١٩٩٥؛ مـارش ، ٢٠٠٦؛ مارش ، بایرن و یونگ ، ١٩٩٢١٩٩٩؛ مارش و کراون 5 ، ٢٠٠٦؛ ویلسون 6 ، ٢٠٠٩؛ مارش و تـراوت وین ، ٢٠٠٦؛ ارکمان ، کانور، هندسارت ، بورکـان و سـاهان ، ٢٠١٠؛ ایرسـون و هالمـاس 7 ، ٢٠٠٩) عزت نفس کلی، در مدل شولسون و همکاران (١٩٧٦)، معادل خودپنـدارة کلـی گرفتـه Shavelson House Rodriguez Hamachek Craven Wilson Trautwein شده است . در خـصوص اثـر راهبردهای یادگیری بر پیشرفت تحصیلی یافته های مربوط به مـدل ، نـشان داد کـه یـک رابطـۀ ساختاری معنادار بین این دو سازه وجود دارد و راهبردهای یـادگیری خـودتنظیم ، یـک عامـل پیش بین قوی برای پیشرفت تحصیلی است . مینگ ، مینگ ، ژو و همکاران (٢٠٠٩) ریان و دسی (٢٠٠٦) نیز، بیان کـرده انـد کـه عوامـل فرهنگی بر انگیزش یادگیری دانش آموزان مؤثر است ؛ زیرا کودکان نیازها، ارزش ها و نگرش های خود را از فرهنگ مسلط بر جامعۀ خویش ، دریافت میکنند. A structural model of self - concept, autonomous motivation and academic performance in cross - cultural perspective , Electronic journal of research in educational psychology , No. 10, vol.

دریافت فایل ارجاع :
(پژوهیار, , , )

دانلود PDF
دانلود HTML

لینک کوتاه:

صفحه:

ورود / عضویت

برای مشاهده متن مقاله و یا دانلود آن لازم است وارد پایگاه شوید. در صورتی که عضو نیستید از قسمت عضویت اقدام فرمایید.

ورود