چکیده:
تطوير تعليم الهارات اللغوية في فرع اللغة العربية وآدابها من منهج يتمحور حول البادئ التقليدية إلي منهج يرکز علي النهج التفاعلي والحاجات التواصلية ، يحتاج إلي تحليل الحاجات (NA( اللغوية وتحليل الواقف (SA( التمثلة في العوامل غي اللغوية ؛ مثل العوامل الاجتماعية والعوامل التعلقة بالؤسسة التعليمية والعوامل التعلقة بالدرس والتعلم ، لهذا تبحث هذه الدراسة في تصور الدرسي والتعلمي کجزء من العوامل التعلقة بالدرس والتعلم ، تاه بعض مبادئ الدخل التواصلي ، وتحاول التعرف علي آرائهم الوافقة والعارضة لهذه البادئ بغية تحديد التأثي التمل لها في تطبيق التغيي في البرامج الدراسية وطرائق التدريس. واتبعت الدراسة النهج السحي وتم استخدام الاستبانة کأداة لمع البيانات اللازمة . ويتکوّن التمع الستهدف من مدرسي الهارات اللغوية والطلبة الدارسي في الفصل السادس من مرحلة البکالوريوس في اللغة العربية وآدابها بالامعات الإيرانية . واعتمد الباحثون علي أسلوب العينة العشوائية العنقودية لسحب العينة من متمع الدراسة ، وتم اختيار عينة تکونت من ١١٩ متعلما و١٨ مدرسا. تحاول الدراسة الإجابة عن سؤالي رئيسي ؛ السوال الول : هل هناک فجوة بي البادئ النظرية للمدخل التواصلي وبي تطبيقها في السياق الرتبط بتصورات الدرسي والتعلمي؟ والسؤال الثاني: إذا کانت الإجابة نعم ، فما هي تلک التصورات الت تسبب هذه الفجوة؟ تدل نتائج الدراسة علي أن ثمة فجوة بي مبادئ الدخل التواصلي وبي تصورات الدرسي والتعلمي الإيرانيي، تقوم علي أساس التزامهم ببعض البادئ التقليدية لتعليم اللغة .
خلاصه ماشینی:
"6 Communicative language teaching Freeman &Larsen ـ ٨ 4 lack 5 Grammatical Competence 2 Sociolinguistic competence 7 Discourse Analysis competence 8 Canale & Swain 1 Communicative competence 90 needs analysis 99 situation analysis 96 societal factors 98 project factor 94 institutional factors teacher factors ـ ٩٥ learner factors ـ ٩٢ 92 تحاول الدراسة الإجابة عن سؤالی رئیسی ؛ السوال الول: هل هناک فجوة ١ بی البادئ النظریة للمدخل التواصلی وبی تطبیقها فی السیاق الرتبط بتصورات الدرسی والتعلمی؟ والسؤال الثانی: إذا کانت الإجابة نعم ، فما هی تلک التصورات الت تسبب هذه الفجوة؟ ١ منهج الدراسة و أداتها و متمعها الصلی و طریقة اختیار العینات اتبعت الدراسة النهج السحی ٢ وتم استخدام الاستبانة ١ کأداة لمع العلومات والبیانات اللازمة من الدرسی والتعلمی ثم تم تصنیف الاستبانة إلی ٢٦ سؤالا فی الاور التالیة : ١ الفردات ٢ القواعد ١ النطق والتلفظ ١ ترتیب تنمیة الهارات ٥ دور الطالب والدرس فی الصف ٦ مرحلة التطرق إلی النشاطات التواصلیة ٧ تصحیح الخطاء اللغویة ٨ استخدام اللغة الم واللغة الهدف ٩ أسالیب التعلم .
استنادا إلی هذه النتائج ، تأتی الإجابة عن السؤال الول للدراسة علی أنه ثمة تحدیات لإجراء مبادئ هذا الدخل حسب تنوع السیاقات فی العملیة التعلیمیة التعلمیة وحسب ثقافات التعلمی الختلفة ، فهناک فجوة بی البادئ النظریة للمدخل التواصلی وبی تطبیقها فی السیاق الحقیقی الرتبط بآراء الدرسی والتعلمی الإیرانیی وأما بالنسبة إلی الإجابة عن السؤال الثانی ، فهذه الفجوة تتبلور من خلال قبول التعلمی والدرسی لبعض مبادئ اللغة التواصلیة ورفضهم لبعض مبادئها الخری والتزامهم ببعض البادئ التقلیدیة فی تعلیم اللغة ، منها أن الدرسی یعتقدون بضرورة التأکید علی النطق الصحیح الشابه لهل اللغة منذ الراحل الولی من التعلیم ویشددون علی التحدث بالعربیة فقط دون أی استخدام للغة الفارسیة عند الضرورة ویؤمنون بفائدة أسلوب استظهار الحوارات فی عملیة التعلم ، کما أن الفجوة بالنسبة إلی السیاق الرتبط بآراء التعلمی تظهر عندما یرون أن أسلوب حفظ الحوارات وحفظ أسالیب المل مؤثر ومفید لتعلم اللغة ."