الگوی علّی ساختار کلاس سازنده‌گرا، جهت‌گیری هدف و عملکرد تحصیلی مقاله

هدف از این پژوهش ارائه­ی مدل علّی ساختار کلاس سازنده­گرا (شامل زمینه­گرایی، نسبیت­گرایی، مشارکت و ارزشیابی کیفی)، جهت­گیری هدف و عملکرد تحصیلی دانشجویان بود.آزمودنی­های این تحقیق شامل 218 نفر از دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز از کلیه­ی گروه­های تحصیلی علوم انسانی، علوم پایه و مهندسی بود. آزمودنی­ها با روش نمونه­گیری خوشه­ای مرحله­ای، انتخاب شدند. ابزارهای این پژوهش شامل، پرسش­نامه­ی سازنده­گرایی (منصوری، 1389) و پرسش­نامه­ی جهت­گیری هدف (الیوت و مک گریور، 2001) بود. هم­چنین نمره­ی استاندارد معدل تحصیلی به عنوان شاخص عملکرد تحصیلی در نظر گرفته شد. نتایج تحلیل مسیر بر اساس مراحل بارون و کنی (1986) نشان داد که مولفه­های زمینه­گرایی، مشارکت و نسبیت­گرایی به نحو مثبت عملکرد تحصیلی دانشجویان را پیش­بینی می­کنند. هم­چنین مولفه­های زمینه­گرایی و نسبیت­گرایی ، پیش­بینی کننده­ی مثبت جهت­گیری­های هدف گرایشی و پیش­بینی کننده­ی منفی جهت­گیری­های هدف اجتنابی بودند. ارزشیابی کیفی نیز پیش­بینی کننده­ی مثبت جهت­گیری­های هدف اجتنابی بود. علاوه بر این، جهت­گیری­های هدف گرایشی به نحو مثبت عملکرد تحصیلی را پیش­بینی و در ارتباط بین مولفه­های زمینه­گرایی و نسبیت­گرایی با عملکرد تحصیلی دانشجویان نقش واسطه­ای ایفا نمودند.

الگوی علی ساختار کلاس سازنده گرا، جهت گیری هدف و عملکرد تحصیلی راضیه شیخ الاسلامی  فهیمه کشاورزی  سیروس منصوری  دانشگاه شیراز چکیده هدف از این پژوهش ارائه ی مدل علی ساختار کلاس سازنده گرا (شامل زمینه گرایی ، نسبیت گرایی ، مشارکت و ارزشیابی کیفی )، جهت گیری هدف و عملکرد تحصیلی دانشجویان بود. تحقیقات نشان داده اند که جهت گیری هدف با سطح فعالیت افراد در موقعیت های یادگیری ارتباط دارد، به نحوی که این اهداف می توانند بر شیوه ای که فراگیران به تکالیف گرایش پیدا می کنند و نحوه ی انجام آن ها اثرگذار باشند و در نتیجه نقش تعیین کننده ای بر عملکرد تحصیلی دانشجویان داشته باشد (وال ، کاباناچ و نونز ، ٢٠٠٣؛ بروک و همکاران ، ٢٠٠٨؛ والترز، ٢٠٠٤؛ مشتاقی ، ١٣٩١، محمدی و کشاورزی ، ١٣٩١؛ شیخ الاسلامی و احمدی ، ١٣٩٠؛ کرید، تیلبوری ، بویز و کرافورد، ٢٠١١). این یافته ها با نتایج تحقیقات عسکری و همکاران (١٣٩٠)؛ حیدرزادگان و همکاران (١٣٨٦)؛ فاضلی و کرمی (١٣٩٤)؛ ابراهیمی کوشک مهدی و همکاران (١٣٩٣)؛ فردانش و کرمی (١٣٨٧)؛ پارسا (١٣٨٧)؛ شیخ زاده و مهرمحمدی (١٣٨٣) ؛ هرینگتون و الیور (٢٠٠٠)؛ بک و همکاران (٢٠٠٠)؛ کارال و ریسقلو (٢٠٠٩) مبنی بر رابطه ی مثبت تدریس سازنده گرا و بهبود عملکرد تحصیلی همسو می باشد و نتایج تحقیقات مذکور را تأیید می کند. با توجه به نتایج پژوهش ، ارزشیابی کیفی به عنوان مؤلفه ی دیگری از ساختار کلاس سازنده گرا به نحو مثبت جهت گیریی هدف تبحر-اجتنابی را در دانشجویان پیش بینی نموده است . Multiple Goals, Motivation and Academic Learning, British Journal of Educational Psychology, 73, 71-87.