چکیده:
پژوهش حاضر، به بررسی برنامه درسی پنهان بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقاطع دبیرستان پسرانه ـ دخترانه شهر نیشابور در سال تحصیلی 91ـ90 می پردازد. هدف پژوهش حاضر، تاثیر مهمترین بعد برنامه در سی پنهان (محیط اجتماعی) بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه که امتحانات آنان سراسری است می باشد. روش تحقیق از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ نوع توصیفی ـ استنباطی می باشد. درخصوص روائی پرسشنامه از آزمون هالپین کرافت که پرسشنامه ای جهانی است استفاده شده و پایایائی آن با تغییرات انجام شده 884/. می باشد. تعداد جامعه آماری 290 نفر می باشد .پرسشنامه هالپین کرافت که با آن محیط اجتماعی مدارس سنجیده می شود شامل روابط مدیر و کارکنان با دانش آموزان، روابط معلمان با دانش آموزان و رابطه دانش آموزان با یکدیگر را شامل می شود، نتایج حاصله نشان داد که: 1ـ محیط های اجتماعی مدارس خاص( نمونه ـ شاهد ) و دولتی از نظر باز ـ بسته بودن با هم متفاوتند. 2ـ محیط های اجتماعی مدارس نمونه از شاهد و شاهد از دولتی باز ترند.3ـ محیط های اجتماعی مدارس دخترانه نسبت به پسرانه بازترند.4ـ محیط های اجتماعی باز 21/. از عملکرد تحصیلی (معدل پایانی) دانش آموزان را تبیین می کند.5ـ با بسته شدن محیط های اجتماعی مدارس عملکرد تحصیلی (معدل پایانی ) دانش آموزان کاهش می یابد.
خلاصه ماشینی:
برنامه درسی پنهان، محیط اجتماعی، آزمون هالپین کرافت ، عملکرد تحصیلی * تاریخ وصول: ١٣٩١/٨/٢٣ تاریخ پذیرش: ١٣٩١/١٢/١٥ ١- دانشیار جامعه شناسی و عضو هیأت علمی دانشگاه مازندران ٢- استاد جامعه شناسی و عضو هیأت علمی دانشگاه مازندران ٣- کارشناس ارشد مطالعات جوانان دانشگاه مازندران ١- مقدمه امروزه نظـامهـای آموزشـی در هـر کشـوری همزمـان بـا تحـولات بخـش هـای مختلـف نظـام اجتمـاعی، در معــرض تغییـر و تحــولات؛ درنتیجـه پویــاییهــای مختلفــی قـرار گرفتــه انـد از جملــه این تحولات میتوان به این موارد اشـاره نمـود: کـاهش طـول نـیم عمـر اطلاعـات آموزشـی کـه بـه طور متوسط پنج سال اسـت (ایـن امـر طلـب مـیکنـد کـه محتـوی آموزشـی در هـر پـنج سـال مـورد تجدید نظر قـرار گیـرد)؛ فشـردهسـازی (کپسـولیکـردن) محتـوی آموزشـی؛ پـذیرش نظریـه آمـوزش اســتراتژی(یعنــی عمــل بــا توجــه بــه بافــت و زمینــه در مقابــل آمــوزش اســتاندارد و کــارکرد کلیشــه ای)؛ پــذیرش نظریــه جهــان بــه عنــوان کــلاس درس و از همــه مهمتــر اینکــه مــا در عصــر فراشـناختی، عصـر جابجـایی قـدرت(دانـش بـه عنـوان ابـزار قـدرت) و عصـر متـاتوری(فراتئـوری و کیفیکردن کیفیات) به سر میبریم (قورچیان، ١٣٧٨: ١٥ـ١٣) .
در ادامـه ، در تحلیـل رگرسـیون تـک متغیـری اثـر هـر یـک از متغیرهای پیش بین با فرض ثابت بودن اثر سـایر متغیرهـای دیگـر بـر متغیـر مـلاک مـورد بـررسـی قـرار گرفته است که نتایج آن در جدول زیر مشاهده میشود: جدول ١-١٠): تحلیل رگرسیون چندگانه بین شاخص های محیط اجتماعی باز با عملکرد تحصیلی دانش آموزان (رجوع شود به تصویر صفحه) همـانطور کـه در جـدول فـوق نشـان داده شـده اسـت ، ضـریب همبسـتگی چندگانـه بـین مؤلفـه - های محیط اجتماعی باز و عملکرد تحصـیلی دانـش آمـوزان برابـر ٠/٤٦٣ اسـت کـه بـا توجـه بـه مقـدار Fو سطح خطای محاسبه شده در سطح اطمینان ٩٩ درصد (٠٠١=) معنیدار است .
(
, 
, 
)
