چکیده:
هدف: هدف پژوهش تعیین ساختار عاملی و ویژگی های روان سنجی مقیاس ارزیابی شایستگی تحصیلی در دختران نوجوان بود.
روش: روش پژوهش همبستگی و جامعه آماری دانش آموزان دختر دوره متوسطه دوم شهر تهران در سال 1395 به تعداد ۴۹۴۲۱ نفر بود که از میان آن ها به روش نمونه برداری چندمرحله ای تصادفی، ۱۲۰ دانش آموز در مرحله اول و 450 دانش آموز در مرحله دوم از مناطق یک، دو، چهار، پنج، هفت، دوازده، پانزده، بیست و دو، و از هر منطقه دو دبیرستان شامل توحید، حسنیه، ایران، خواجه عبدالله انصاری، امام جعفر صادق، علوی اسلامی، حضرت فاطمه، الزهراء، حضرت زهرا و سجادیه انتخاب شد. ابزار پژوهش مقیاس ارزیابی شایستگی تحصیلی دیپرنا و الیوت (1999)، پرسشنامه هیجان های تحصیلی پکران، گوئتز، تیتز و پری (۲۰۰۲) و معدل تحصیلی دانش آموزان بود. پس از کنار گذاشتن ۲۵ پرسشنامه مخدوش و ۲ آزمودنی پرت، داده ها با استفاده از تحلیل عاملی تاییدی تحلیل شد.
یافته ها: یافته های مربوط به روایی سازه مقیاس ارزیابی شایستگی تحصیلی نشان داد ضریب همبستگی مولفه های مهارت های خواندن/زبان، مهارت های ریاضی، مهارت های تفکر انتقادی، مهارت های بین فردی، دلمشغولی تحصیلی، انگیزش و مهارت های مطالعه با هیجان تحصیلی منفی به ترتیب ۴۴۶/۰-، ۵۲۷/۰-، ۳۵۸/۰-، ۳۲۱/۰-، ۴۶۳/۰-، ۴۴۵/۰- و ۲۷۵/۰ و با هیجان تحصیلی مثبت به ترتیب ۲۸۳/۰، ۳۵۰/۰، ۳۴۶/۰، ۲۸۸/۰، ۴۱۵/۰، ۴۸۰/۰ و ۳۷۴/۰ در سطح ۰۰۱/۰ معنی دار است.
نتیجه گیری: پرسشنامه شایستگی تحصیلی از اعتبار و روایی قابل قبولی برخوردار است و می توان از آن در جهت سنجش شایستگی تحصیلی دانش آموزان دختر نوجوان و همچنین بررسی میزان شیوع هیجان های منفی در آن ها و درمان استفاده کرد.
خلاصه ماشینی:
academic competence ٢٧٦ فصلنامه علمي-پژوهشي روان شناسي کاربردي/ ١١(٢پياپي٤٢)/ تابستان ١٣٩٦ پيگردي اهداف ، سازگاري هيجاني و سلامت روان ، فارغ التحصيلي و موفقيت تحصيلي و پيشرفت و رضايت از زندگي مرتبط است (سپاه منصور، براتي و بهزادي، ١٣٩٥؛ مالتايس ، داچسن ، راتل و فنگ ، ٢٠١٥؛ جنکيز و ديماراي، ٢٠١٥؛ تو، ارس و فلنگان ، ٢٠١٢).
يافته هاي پژوهش هاشمي نصرت آباد، واحدي و امانيساريبگلو (١٣٩٣) نشان داد رابطه فرهنگ مدرسه با نياز به خودمختاري، شايستگي و ارتباط مثبت و معنادار است و متغيرهاي فردي مانند شايستگي و نيز متغيرهاي زمينه اي مانند فرهنگ مدرسه ، هردو، نقش مهمي در پيش بيني عملکرد تحصيلي دانش آموزان دارند.
در پژوهش نيک دل ، کديور، فرزاد، عرب زاده و کاووسيان (١٣٩١) از ٤٢ گويه براي اندازه گيري ٥ هيجان استفاده شد که شامل هيجان هاي لذت از کلاس درس ، اميدواري، اضطراب ، عصبانيت و خستگي از کلاس بود و نتايج محاسبه ضريب پايايي نشان داد پرسشنامه هيجان تحصيلي با ضرايب آلفاي بين ٠/٨٨ تا ٠/٩٣ پايايي قابل قبولي دارد.
achievement emotions questionnaire ٢٨٠ فصلنامه علمي-پژوهشي روان شناسي کاربردي/ ١١(٢پياپي٤٢)/ تابستان ١٣٩٦ شايستگي تحصيلي ترجمه و به منظور بررسي مقدماتي ١ در مورد نمونه اي به حجم ١٢٠ نفر اجرا شد که به روش نمونه برداري چندمرحله اي تصادفي از جامعه مورد نظر انتخاب شده بودند.
٢٨٦ فصلنامه علمي-پژوهشي روان شناسي کاربردي/ ١١(٢پياپي٤٢)/ تابستان ١٣٩٦ نياز به شايستگي عبارت است از نياز به توانايي در انجام تکاليف چالش برانگيز در حوزه هاي مختلف مانند فعاليت هاي جسماني، تحصيلي و غيره (تيمو و همکاران ، ٢٠١٦).
(
, 
, 
)
