چکیده:
لم يعد الهدف من ال تعليم هو السعي الحیثیت نحو تحقیق الرفاهیة للمتطّمین فقط، بل صار ضرورة من ضروریات الحیاة، کما استلزم التربية كمنظومة اجتماعية تروم بدورها تمكين الفرد من حاسة الفكر ال تقدمي، فأصبح النظام التّربوي جزء الا یتجزأ من المجتمع له برامجه وأهدافه ومناهجه، بالإضافة إلى أركانه الخاصة، التي امتلكت طرائق وأساليب كان لها أن تخلص إلى نتائج نزيهة من شأنها أن تنهض بالتعليم وتتوقف عند أبرز ال صعوبات والمساوئ التي ينبغي تجاوزها، وهذا لا يتّم إلا بالتقويم التربوي المحكم الذي لا يكتفي بإصدار الأحكام فقط بقدر ما يسعى إلى الاتسام بالشمولية وال صرامة، وذلك في احتوائه لكلّ المعضلات التي تتعرض لها التربیة و التعلیم، فقد تباینت مجالاته و نطاقات استخدامه بدا من المعلّم و التلمیذ وصولا إلی کل ما له علاقة بالبرامج التعلیمیة و المناهج التربویة.
The aim of teaching is no longer merely confined to endeavouring eagerly to achieve the welfare of the learners.
It has rather become one of life's necessities. Teaching has embraced education in its quality as a social system
whose role is to enable individuals to obtain the sense of progressive thought. Hence, the educational system has
become an integral part of society, with its programmes, aims and methods, as well as its specific components,
consisting of a host of methods and styles that lead to fair results capable of promoting teaching and identifying
all major obstacles and shortcomings that need to be bypassed. This can only be achieved through a meticulous
educational assessment that does not content itself with passing judgements, but rather aims at being
characterised with comprehensiveness and firmness by containing all the problematics faced by teaching and
education. The fields of teaching have become wide-ranging and diverse, starting from the teacher and the pupil,
and ending with all that is pertinent to teaching curricula and educational systems