تعامل معلم- دانش‌آموز و خودکارآمدی با سرزندگی تحصیلی: نقش واسطه‌گری جهت‌گیری هدف مقاله

نویسنده: حسینچاری، مسعود ؛ قزل‌بیگلو، فتانه ؛ جوکار، بهرام ؛

روانشناسی تربیتی تابستان 1398 - شماره 52 ، علمی-پژوهشی (وزارت علوم/ISC (‎41 صفحه - از 45 تا 85 )

کلیدواژه ها: خودکارآمدی جهت‌گیری هدف سرزندگی تحصیلی تعامل معلم-دانش‌آموز

چکیده:

پژوهش حاضر، بررسی رابطۀ تعامل معلم- دانش‌آموز و خودکارآمدی با سرزندگی تحصیلی دانش‌آموزان و مطالعۀ نقش واسطه‌گری جهت‌گیری هدف در قالب یک مدل علّی بود. جامعۀ آماری پژوهش حاضر، همۀ دانش‌آموزان دورۀ تحصیلی متوسطۀ اول شهرستان کازرون بودند. تعداد 516 نفر از آنان به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب و به‌عنوان مشارکت‌کنندگان در پژوهش مورد بررسی قرار گرفتند. برای گردآوری اطلاعات، پرسشنامۀ سرزندگی تحصیلی حسین‌چاری و دهقانی‌زاده (1391)، مقیاس جهت‌گیری هدف الیوت و مک گریگور (2001)، پرسشنامۀ تعامل معلم - دانش‌آموز وبلز، کریتون، لوی و هوی مایزر (1993) و مقیاس خودکارآمدی موریس (2001) استفاده شد. اطلاعات جمع آوری شده با روش‌های آماری توصیفی و روش تحلیل مسیر و با استفاده از نرم‌افزارهای AMOS و SPSS تحلیل شدند. یافته‌ها نشان داد از میان ابعاد خودکارآمدی، خودکارآمدی هیجانی و اجتماعی هم به‌طور مستقیم و هم با واسطه‌گری جهت‌گیری هدف از نوع تسلط گرایشی، پیش‌بین مثبت سرزندگی تحصیلی هستند؛ اما بعد خودکارآمدی تحصیلی فقط با واسطه‌گری جهت‌گیری هدف از نوع تسلط گرایشی توانست سرزندگی تحصیلی را پیش‌بینی نماید. هیچ‌کدام از ابعاد تعامل معلم- دانش‌آموز نتوانستند به‌صورت مستقیم پیش‌بینی‌کنندۀ سرزندگی تحصیلی باشند؛ اما بعد کنترل و جهت‌دهی با واسطه‌گری جهت‌گیری هدف از نوع تسلط اجتنابی و بعد عدم اطمینان با واسطه‌گری جهت‌گیری هدف تسلط گرایشی پیش‌بین سرزندگی تحصیلی بودند. ابعاد خودکارآمدی در مقایسه با ابعاد تعامل معلم-دانش آموز نقش مؤثرتری در پیش‌بینی سرزندگی تحصیلی دانش آموزان داشت. یافته‌های پژوهش حاضر، علاوه بر تولید دانش نظری، کاربردهای عملی ویژه‌ای را جهت ارتقای مهارت سرزندگی تحصیلی دانش‌آموزان در برداشت. تبیین‌های تفصیلی پیرامون چگونگی پیوند متغیرها در اصل مقاله آورده شده است.

چکیده: (ترجمه شده توسط هوش مصنوعی)

البحث الحالی، دراسه علاقه تفاعل المعلم-الطالب والکفاءه الذاتیه بالحیویه الاکادیمیه للطلاب ودراسه دور الوساطه لاتجاه الهدف فی اطار نموذج سببی. شملت مجتمع الدراسه جمیع طلاب المرحله المتوسطه الاولی فی قضاء کازرون. تم اختیار 516 منهم بطریقه العینه العشوايیه العنقودیه متعدده المراحل وتم فحصهم کمشارکین فی الدراسه. تم جمع المعلومات باستخدام استبیان الحیویه الاکادیمیه لحسین جاری ودهقانی زاده (2012)، وقیاس توجه الهدف لالیوت وماک غریغور (2001)، واستبیان تفاعل المعلم-الطالب لویلز، کریتون، لیفی وهوی مایزر (1993)، ومقیاس الکفاءه الذاتیه لموریس (2001). تم تحلیل البیانات المجمعه بواسطه الاسالیب الاحصايیه الوصفیه وطریقه تحلیل المسار باستخدام برنامجی AMOS وSPSS. اظهرت النتايج انه من بین ابعاد الکفاءه الذاتیه، کان الکفاءه الذاتیه العاطفیه والاجتماعیه تتوقعان الحیویه الاکادیمیه بشکل مباشر وبواسطه وساطه توجه الهدف من نوع التحکم النهجی؛ بینما بعد الکفاءه الذاتیه الاکادیمیه فقط من خلال وساطه توجه الهدف من نوع التحکم النهجی کانت تستطیع التنبو بالحیویه الاکادیمیه. لم یتمکن ای من ابعاد تفاعل المعلم-الطالب من التنبو بالحیویه الاکادیمیه بشکل مباشر؛ ولکن بعد التحکم والتوجیه بواسطه وساطه توجه الهدف من نوع تجنب التحکم والبعد عدم الیقین بواسطه وساطه توجه الهدف من نوع التحکم النهجی کانا یتوقعان الحیویه الاکادیمیه. کانت ابعاد الکفاءه الذاتیه مقارنه بابعاد تفاعل المعلم-الطالب اکثر فعالیه فی التنبو بالحیویه الاکادیمیه للطلاب. بالاضافه الی انتاج المعرفه النظریه، شملت نتايج الدراسه الحالیه تطبیقات عملیه خاصه لتعزیز مهاره الحیویه الاکادیمیه للطلاب. تم تقدیم تفسیرات تفصیلیه حول کیفیه ارتباط المتغیرات فی النص الاصلی للمقال.

خلاصه ماشینی:

Lent, do Céu Taveira, Sheu & Singley 6. Personal Best Goals در تبيين سرزندگي تحصيلي دانش آموزان ، عوامل فردي اثرگذاري قوي تري دارند يا عوامل اجتماعي؟ ديگر مسئله قابل بررسي در پژوهش حاضر، نقش واسطه گري جهت گيري هدف است . اگرچه در پژوهش هاي مختلف ، انواع جهت گيري هدف در نقش واسطه قرار گرفته اند اما نتايج در ارتباط با اهداف عملکردي و تسلطي متناقض بوده است ؛ بنابراين با توجه به نقش انگيزشي جهت گيري هدف ، به طور مشخص تر هدف پژوهش حاضر، آن بود که نقش واسطه گري انواع جهت گيري هدف را در رابطۀ بين تعامل معلم -دانش آموز و خودکارآمدي با سرزندگي تحصيلي بررسي نمايد. 1. Carroll, Houghton, Wood, Unsworth, Hattie, Gordon & Bower 2. Pajares & Shunk همچنين وقتي معلم در انجام کارها سردرگم و نامطمئن به نظر برسد، به نوعي بار عاطفي منفي ايجاد مي کند، در چنين شرايط اطميناني بين معلم و دانش آموز ايجاد نمي شود؛ بنابراين ، مي توان اين تبيين احتمالي را داشت که عدم اطمينان معلم بر نوع جهت گيري هدف دانش آموزان ، چه اهداف تسلطي که بر يادگيري عميق مطالب تأکيد مي کند و چه اهداف عملکردي که فرد به دنبال نشان دادن توانايي خود به ديگران است ، نمي تواند اثري مثبت بر جاي بگذارد. Lewis, Romi, Katz & Qui 5.

دریافت فایل ارجاع :
(پژوهیار, , , )

دانلود PDF
دانلود HTML

لینک کوتاه:

صفحه:

ورود / عضویت

برای مشاهده متن مقاله و یا دانلود آن لازم است وارد پایگاه شوید. در صورتی که عضو نیستید از قسمت عضویت اقدام فرمایید.

ورود