چکیده:
امروزه، در کنار سرمایههای اقتصادی، فرهنگی و نمادین سرمایه دیگری به نام سرمایه اجتماعی مطرح است. این مفهوم به پیوندها، ارتباطات میان اعضای یک شبکه به عنوان منبع با ارزش اشاره دارد که با خلق هنجارها و اعتماد متقابل موجب تحقق اهداف اعضا میشود. نهاد آموزشی مدرسه، مهم‌ترین نهاد رسمى در اجتماعى شدن افراد است. وجود سرمایه اجتماعی در مدرسه برای اثربخشی مدرسه مفید است به همین دلیل حفظ و دستیابی به سرمایه اجتماعی برای مدرسه ضروری می باشد. هدف پژوهش حاضر، بررسی کاربست مؤلفه‌های سرمایه اجتماعی در مدارس متوسطه دوم شهر تهران می‌باشد. این پژوهش از نوع کیفی پدیدار شناسی می‌باشد. جامعه آماری پژوهش، مدیران مدارس شهر تهران است و اعضای نمونه، 15 نفر از جامعه آماری بودند که به‌صورت هدفمند و به روش اشباع جهت مصاحبه عمیق انتخاب شدند. در تجزیه و تحلیل داده‌ها از روش کدگذاری اشتراوس و کوربین استفاده شد. با به کارگیری کدگذاری باز و محوری، 10 مقوله اصلی به دست آمد که عبارتنداز: به‌کار گیری نیروی انسانی شایسته، آموزش حرفه‌ای معلمان و مدیران و مربیان، نگه‌داشت نیروی انسانی، تقویت اخلاق حرفه‌ای در معلمان و مدیران، استقلال اداری و مالی مدارس، مدیریت امکانات آموزشی کشور، تقویت فرهنگ سازمانی مدرسه، تشویق فعالیت‌های گروهی دانش‌آموزان، توجه به نیازهای دانش‌آموزان و تفاوت‌های فردی و بازنگری در شیوه‌های ارزشیابی و تدریس. همچنین هریک از این مقوله‌ها، دارای زیرمقوله‌هایی است به تعداد 39 زیر مقوله می‌باشد.
Today, in addition to economic capital, cultural and symbolic capital, social capital is another name. This concept refer to links and relationship between members of a network as a valuable resource and by making norms and mutual trust that helps to reach goals members. Social capital is useful at school for school effectiveness that is why it is essential to maintain and achieve social capital for school. The aim of this study was to investigate of application of the aspects of social capital in schools in Tehran. The research population is the school administrators. A phenomenological qualitative research method is used. 15 persons of research population, Nodal targeted were selected for in-depth interviews. To analyze the data, Strauss and Corbin coding method was used and by open and axial coding 10 main categories were obtained that include: recruitment decisions worthy and desirable human resource, professional training for teachers and administrators and coaches, maintenance human resource, strengthen professional ethics of teachers and administrators, administrative and fiscal autonomy of schools, educational facilities management, strengthening organizational culture of school, strengthen and encourage students' group activities, pay attention to the students' needs and their individual differences and review practices evaluation and teaching. Also, these main categories, has 39sub-categories.
خلاصه ماشینی:
از اين رو آموزش و پرورش جهت ارتقاي سرمايه اجتماعي دانش آموزان ، معلمان ، کارکنان آموزشي و حتي اولياي دانش آموزان ، نياز به مديران و رهبراني دارد که از سطح بالايي از مهارت هاي فني، ادراکي و انساني برخوردار باشند.
Elliott تغيير مؤثر در محيط مدرسه تنها ميتواند با تلاش هاي هماهنگ مدير و معلم رخ دهد و براي اجراي موفق فراين تغيير، مدير بايد مهارت هاي لازم را دارا باشد و رفتارهاي رهبري آموزشي که باعث بهبود عملکرد معلمان و دانش آموزان در مدرسه ميشود را بروز دهد (ديکسون ١، ١٩٩١؛ نقل از رجب زاده و لساني، ١٣٩٣).
بدين ترتيب سؤال اصلي و محوري که در صدد پاسخ دادن به هستيم عبارت است از: مؤلفه هاي سرمايه اجتماعي در مدارس متوسطه دوم شهر تهران به چه صورت قابل اجراست ؟ روش پژوهش رويکرد پژوهش از نوع کيفي بوده و محققان براي جمع آوري داده ها و دستيابي به تجربيات افراد در خصوص فرصت ها و تهديدها و لوازم اجراي مؤلفه هاي سرمايه اجتماعي، با مديران مدارس و به ويژه ، مديراني که اطلاعات غني در اين حوزه داشتند، به روش پديدارشناختي و با ابزار مصاحبه 1.
يافته ها براي پاسخ به سؤال پژوهش (مؤلفه هاي سرمايه اجتماعي در مدارس متوسطه دوم شهر تهران به چه صورت قابل اجراست ؟) ابتدا متن حاصل از مصاحبه ها در دو مرحله کدگذاري شد.
(
, 
, 
)
