چکیده:
زمینه: وجود تفاوت های فردی یادگیرندگان در ابعاد و سبک های مختلف از عوامل تأثیرگذار بر یادگیری است. هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبک های یادگیری کلب با ترجیحات فکری در دانشجویان دانشگاه فرهنگیان کرمان انجام شد. روش: طرح پژوهش از نوع طرح‌های همبستگی است. جامعه ی آماری این پژوهش شامل تمامی دانشجویان دختر و پسر دانشگاه فرهنگیان استان کرمان مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1396- 1397 بودند. حجم نمونه 346 دانشجو (238 پسر و 108 دختر) بود که به روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش عبارت بودند از پرسشنامه ی سبک های یادگیری کلب (1985) و پرسشنامه ی سنجش ترجیحات فکری ندهرمان (1980). داده ها با استفاده از روش های آماری نظیر فراوانی، میانگین، انحراف معیار و ضریب همبستگی پیرسون تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها: نتایج نشان داد رابطه بین سبک مفهوم‌سازی انتزاعی با ربع A و ربع D قوی، مثبت و معنادار و با ربع C متوسط، مثبت و معنادار است اما با ربع B معنادار نیست. رابطه بین سبک تجربه عینی با ربع C قوی، مثبت و معنادار، با ربع D متوسط، مثبت و معنادار است. اما با ربع B و ربع A معنادار نیست. رابطه بین سبک مشاهده تأملی با ربع A قوی، مثبت و معنادار، با ربع B و با ربعC متوسط، مثبت و معنادار است اما با ربع D معنادار نیست (P). نتیجه گیری: لذا می توان نتیجه گیری کرد، با آگاه کردن دانشجویان از سبک‌های یادگیری و ترجیحات فکری شان می‌توانند موفقیت تحصیلی بیشتری کسب کنند.
Background: The individual differences between learners in different dimensions and styles are factors influencing learning. Aims: The present study was conducted to investigate the relationship between Kolbchr('39')s learning styles and intellectual preferences in the students of Kerman University of Medical Sciences in Kerman. Method: The design of the research is a correlation model. The statistical population of this study was all female and male students of Farhangian University of Kerman province. The sample size was 346 students (238 males and 108 females) who were selected by stratified sampling method. The research tools were Kolbchr('39')s Learning Style Questionnaire (1985) and Nadoramanchr('39')s (1960) Preference Questionnaire. Data were analyzed using statistical methods such as frequency, mean, standard deviation and Pearson correlation coefficient. Results: The results showed a positive and significant relationship between abstract conceptualization style with A quadrant and D quarter, and positive and meaningful with mean C quarter, but not significant with quarter B. The relationship between the style of experiential experience with strong, positive, and meaningful C quadrants is positive and meaningful with the medium of D quarter. But with quarter B and quarter A it is not meaningful. The relationship between the observational view style and the A quarter is A, strong, positive and significant, with a quarter B and a moderate C quarter, is positive and significant, but not significant with D quarter(PConclusions: So recognize to learning styles and intellectual preferences in students can achives academic achievement.
(
, 
, 
)
