چکیده:
هدفت الدراسة إلى معرفة مدى توفر المعايير الفنية التي تراعي متطلبات الجودة
الشاملة في امتحانات العلوم الموحدة لنهاية الفصل الأول من الصف الرابع وحتيى التاسع
الأساسيء والخاصة ببرتامج المدارس المتميزة في وكالة الغوث بقطاع غزةء كما هدفت
التعرف إلى اتجاهات المعلمين نحو هذه الامتحاناتء ولتحقيق هذين الهدفين استخدم الباحثان
ثلاثة أدوات هي: استمارة تحليل لأسئلة الامتحاناتء وقائمة المعايير الفنية لوضع أسئلة
الامتحاناتء ومقياس الاتجاه نحو امتحانات العلوم الموحدةء وطبق المقياس الأخير على عينة
عشوائية مكونة من )۲٦٤( معلماً ومعلمة من معلمي وكالة الغوث في مدارس محافظات قطاع
غزة.
وأسفرت الدراسة الحالية عن مجموعة من النتائج أهمها: اختلاف امتحانات العلوم من
الصف الرابع وحتى التاسع الأساسي في مدى مراعاتها للمعايير والأسس الفنية من حيث
المعايير العامةء والمعايير الخاصة بالأسئلة المقالية وأسئلة التكميلء في حين اتصفت بتوفر
المعايير والأسس الفنية في أسئلة الاختيار من متعدد وفي الأسئلة ذات الإجابة القصيرة كما
اتصفت الامتحانات بضعف تنوع أسئلتها الموضوعيةء حيث أهملت جميعها أسئلة الصبواب
والخطأء وبعضها أهمل أسئلة المزاوجة. كما تميز امتحاني الصفين الرابع والثامن عن باقي
الامتحانات بشمول أسئلتهم لجميع وحدات المنهاج حسب الوزن النسبي لكل وحدة . وكشفت
الدراسة أيضا أن معظم أسئلة الامتحانات تركز على المستوي' :. الدنيا لبلسوم على حساب
المستويات العلياء فكانت بنسبة (4 4 %) لمستوى المعرفة ٠ وبنسبة 0,١( 4 %) لمستوى الفهمء
وبنسبة )%۸,١( لمستوى التطبيقء وبنسبة )%7,٦( لمستوى القدرات العقلية العليا. كما
ركزت أسئلة الامتحانات على نمط التفكير التقاربي بنسبة (%۸81,۲) على حساب التفكير
التباعدي بنسبة (%۸,۸) ٠ كما احتلت عملية الملاحظة المرتبة الأولى في عمليات العلم ثم
عملية التفسيرء بينما كان في المرتبة الأخيرة عمليتي صياغة الفروض وضبط المتغيسرات .
وكشفت الدراسة أيضا عن عدم توحيد النسب الوزنية لأنواع الأسئلة ٠ ولمستويات بلوم
المعرفية . ولأنماط التفكير ء ولعمليات العلم في الامتحانات الستة . ودلت النتائج أيضا على
وجود نفس المستوى من الاتجاه الإيجابي لدى المعلمين من الجنسين ومن المرحلتين الابتدائية
والإعدادية نحو امتحانات العلوم الموحدةء بينما كان اتجاه المعلمين ممن لديهم خبرة سسبع
سنوات فما فوق أعلى مستوى من اتجاه المعلمين ذوي الخبرة الأقل من سبع سنوات