چکیده:
هدف: هدف پژوهش حاضر، بررسی و تبین مهارتهای مورد نیاز مدیران دوره آموزش عمومی در رهبری مدارس در دوران کرونا و پساکرونا با توجه به تحولات ایجاد شده در اثر این بحران است. مواد و روشها: این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، کیفی از نوع سنتزپژوهی است. قلمرو پژوهش و اصلیترین منابع گردآوری دادهها، پژوهشهای متعددی است که در ارتباط با مهارتهای مورد نیاز مدیران مدارس دوره عمومی در رهبری مدرسه مجازی در داخل و خارج از ایران انجام شده است. متناسب با ارتباط موضوعی و پس از رعایت ملاکهای ورود و خروج تعداد 47 نمونه انتخاب شدند. در مراحل بعدی، کدگذاری و طبقهبندی اطلاعاتی انجام شد و که حاصل ترکیب مقولات و نتایج تحلیل منجر به استخراج چارچوب مفهومی در ارتباط با مهارتهای مورد نیاز مدیران مدارس دوره آموزش عمومی در رهبری مدارسگردید. بحث و نتیجهگیری: به طور کلی، مهارتهای مورد نیاز مدیران مدارس دوره آموزش عمومی در رهبری مدرسه مجازی در نه مقوله و 38 کد استخراج گردید. مقوله "مهارتهای بین فردی و مشارکت" شامل هشت کد ارتباطات، همکاری مجازی، واهمیت به ارتباط با والدین و تنظیم دیدارهای مستمر و منظم، انعطافپذیری، ذهن باز بودن، تعاملات کار با همتایان و افراد از رشتههای دیگر و کارگروهی بود. مقولهی "مهارتهای شناختی و حل مسئله" به سه مهارت بحث و گفت و گو، تصمیمگیری و تفکر انتقادی تقسیم میشوند. مقولهی"مهارتهای خودتنظیمی"، شامل کدهای سازماندهی، توسعه حرفهای، مدیریت زمان، برنامهریزی و خود انضباطی بود. مقولهی "مهارتهای خلاقانه و نوآورانه" به سه کد انگیزه (درونی، بیرونی)، خلاقیت و شفافیت تقسیم میشود. مقولهی "سازگاری با فناوری جدید"، به سه مهارت فناوری اطلاعات و ارتباطات، پذیرش استفاده از ابزارها، تجهیزات و فن آوریهای مدرن و سواد رسانهای جدید، تقسیم میشود. مقولهی "صفات و ویژگیهای فردی"، به هشت مهارت اعتماد سازی، حمایت از معلمان و دانشآموزان، مسئولیت، ایجاد امنیت روانی و اجتماعی، ریسک پذیری، نگرش مثبت، رفتار اخلاقی، مهربانی و دلسوزی، تقسیم میشود. "مهارتهای رهبری"، به ترتیب شامل چهار مهارت ارزیابی عملکرد دیگران، نظارت، بازخورد دادن، و مدیریت تعارضها از طریق دانشآموز محوری است. "مهارتهای شهروند جهانی" به دو مهارت درک و برخورداری از صلاحیتهای چند فرهنگی و بین فرهنگی و درک نیازها، تنوع و تفاوتهای فردی تقسیم میشود و "سبکهای رهبری" به سبک تحولی، تعاملی و توزیعی دستهبندی شدند. به طور کلی، توجه و تقویت این مهارتها در دوران پسا کرونا میتواند در بهبود کیفیت یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در دوره آموزش عمومی موثر باشد.
Objective: The purpose of this study is to investigate and explain the skills required of general education principals in leadership of schools in the corona and post-corona period due to the changes caused by this crisis. Materials and Methods: This research is applied in terms of purpose and qualitative in terms of synthesis. The scope of research and the main sources of data collection are numerous researches that have been done in connection with the skills required by public school principals in leading a virtual school inside and outside Iran. In accordance with the thematic relationship and after observing the entry and exit criteria, 47 samples were selected. In the next steps, information coding and classification was performed and the result of combining the categories and the results of the analysis led to the extraction of a conceptual framework related to the skills required by school principals in the general education course in school leadership. Discussion and Conclusion: In general, the skills required by public school principals in virtual school leadership were extracted in nine categories and 38 codes. The category of "interpersonal skills and participation" includes eight codes of communication, virtual cooperation, the importance of communicating with parents and arranging regular and regular meetings, flexibility, open-mindedness, working interactions with peers and people from other disciplines, and It was a working group. The category of "cognitive and problem solving skills" is divided into three skills: discussion, decision making and critical thinking. The category of "self-regulatory skills" included codes of organization, professional development, time management, planning, and self-discipline. The category of "creative and innovative skills" is divided into three codes of motivation (internal, external), creativity and transparency. The category of "adaptation to new technology" is divided into three skills: information and communication technology, acceptance of the use of modern tools, equipment and technologies, and new media literacy. The category of "individual traits" is divided into eight skills: building trust, supporting teachers and students, responsibility, creating psychological and social security, risk-taking, positive attitude, moral behavior, kindness and compassion. "Leadership skills include the four skills of evaluating the performance of others, monitoring, giving feedback, and managing conflict through the student, respectively." "Global Citizen Skills" is divided into two skills: understanding and having multicultural and intercultural competencies, and understanding individual needs, diversity, and differences. And "leadership styles" were categorized as transformational, interactive, and distributive. In general, paying attention to and strengthening these skills in the post-coronary period can be effective in improving the quality of learning and academic achievement of students in the general education course.