چکیده:
هدف از انجام این پژوهش مقایسه دانش آموزان مدارس تیزهوشان و عادی شهر شیراز از نظر ابعاد کمال گرایی بود. بدین منظور 314 نفر از دانش آموزان مدارس عادی (116 پسر، 108 دختر) و 90 نفر از دانش آموزان مدارس تیزهوشان (49 پسر، 41 دختر) که در پایه های دوم و سوم راهنمایی تحصیل می نمودند از طریق نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب گردیدند. مقیاس جدید کمال گرایی (هیل و همکاران، (2004 و آزمون ریون بر روی آزمودنیها اجرا گردید. نتایج تحلیل کوواریانس دوطرفه (با مهار بهره هوشی و منزلت شغلی پدر) حاکی از آن بود که دانش آموزان مدارس تیزهوشان در ابعاد هدفمندی و نظم و سازماندهی نمرات کمتری نسبت به دانش آموزان مدارس عادی کسب کردند. همچنین تاثیر تعاملی جنس و نوع مدرسه (تیزهوشان و عادی) بر بعد تلاش برای عالی بودن نیز معنی دار بود. به عبارت دیگر دختران مشغول به تحصیل در مدارس تیزهوشان در مقایسه با سایرین در بعد تلاش برای عالی بودن نمره کمتری دریافت کردند. در پرتو ادبیات موجود نتایج مورد بحث و بررسی گرفتند.
خلاصه ماشینی:
"مقایسۀ دانش‌آموزان مدارس تیزهوشان و عادیاز نظر ابعاد کمال‌گرایی* Comparison of Dimensions of Perfectionism between the Gifted and Non-Gifted Students* بهنام جمشیدی* محمد آقا دلاورپور* دکتر شهربانو حقیقت** دکتر مرتضی لطیفیان*** کیده {IBهدف از انجام این پژوهش مقایسۀدانش‌آموزان مدارس تیزهوشان و عادی شهرشیراز از نظر ابعاد کمال‌گرایی بود.
نتایج تحلیل کوواریانس دو طرفه(با مهار بهرۀهوشی و منزلت شغلی پدر)حاکی از آن بود کهدانش‌آموزن مدارس تیزهوشان در ابعاد هدفمندیو نظم و سازماندهی نمرات کمتری نسبت بهدانش‌آموزان مدارس عادی کسب کردند.
نتایج این تحلیل که در جدول‌های3 و 4 ملاحظه می‌گردد حاکی از آن بود که: جدول 2-میانگین و انحراف معیار متغیرهای تحقیق در دانش‌آموزان مدارس تیزهوشان و عادی پسرانه (به تصویر صفحه مراجعه شود) الف:بهرۀ هوشی دانش‌آموزان برابعاد منفی کمال‌گرایی تأثیر معنی‌داری نداشت.
جدول 4-نتایج تحلیل کوواریانس دو طرفه برای بررسی تأثیر تعاملی نوع محصل و جنس برابعاد مثبت کمال‌گرایی (به تصویر صفحه مراجعه شود)&%04905YSRG049G% ب:منزلت شغلی پدر تأثیر معنی‌داری برابعاد مثبت کمال‌گرایی نداشت.
با توجه به اینکه در سایرکشورها اغلب از روش«جریان غالب»23برای تعلیم و تربیت تیزهوشان استفاده می‌گردد و فردتیزهوش در مدارس عادی به ادامه تحصیل می‌پردازد،توانایی بالای وی در مقایسه باهمکلاسی‌ها،موجب می‌گردد که کودک تیزهوش در مقایسه‌های اجتماعی اغلب ارزیابی مثبتیاز خود به عمل آورد و انتظار وی برای پیشرفت‌های آتی افزایش یابد.
از طرف دیگر این احتمال نیز وجود دارد که شک در مورد توانایی خود و انتظار شکست درمقایسه‌های اجتماعی که ناشی از بالا بودن توانایی همکلاسان می‌باشد،خود-ارزشمندیدانش‌آموزان تیزهوش را تهدید می‌کند و موجب می‌شود آنان برای حفظ خود-ارزشمندی وحرمت خود به راهبردهای«خود-ناتوان‌سازی»24نظیر«اهمال‌کاری»روی آورند(کاوینگتون25،1992 و تایس،1993 به نقل از اماندسن،2001)."
(
, 
, 
)
