تحلیل روابط پاره ای از متغیرهای مرتبط با ارزشیابی تدریس توسط دانشجویان کاربری از مدل معادلات ساختاری مقاله

نویسنده: قاضی طباطبایی، محمود ؛ یوسفی افراشته، مجید ؛

پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی تابستان 1391 - شماره 64 ، علمی-پژوهشی (وزارت علوم/ISC (‎26 صفحه - از 83 تا 108 )

کلیدواژه ها: مدل معادلات ساختاری ارزشیابی تدریس اثربخشی تدریس دانشجویان تدریس مدرس مدل پژوهش رابطه

چکیده:

هدف اصلی این پژوهش تحلیل روابط پاره ای از متغیرهای مرتبط با ارزشیابی تدریس توسط دانشجویان بود. داده ها از طریق پرسشنامه ترکیبی از 210 دانشجوی دوره کارشناسی پنج دانشکده دانشگاه تهران جمع آوری شد. روش مدل معادلات ساختاری برای بررسی مدل اندازه گیری (روابط عاملها و نشانگرها) و مدل ساختاری (روابط چندگانه عاملها) و آزمون 9 فرضیه پژوهش به کار رفت. اعتبار (همگونی درونی، اعتبار گویه و اعتبار مرکب) و روایی(همگرا و واگرا) ابزار با استفاده از شاخصهای مطلوب مختلف ارزیابی شد. نتایج پژوهش رابطه صمیمی مدرس و دانشجو، رابطه مثبت و مستقیم با ارزیابی دانشجو از تدریس، رضایت از نمره و علاقه دانشجو به درس را تایید کرد. تلاش و درگیری مدرس بر علاقه دانشجویان به درس و ارزشگذاری آنها به تدریس مدرس تاثیر مثبت داشت. از سوی دیگر، سختی درس رابطه ای منفی با رضایت از نمره دانشجویان از درس و ارزشگذاری دانشجویان به تدریس مدرس داشت. همچنین، علاقه دانشجویان به محتوای درسی تاثیر مثبتی بر ارزشگذاری تدریس توسط آنها داشت.

خلاصه ماشینی:

". Stability of Instruction پسوان و یانگ (Passwan and Young,2002) در جمع‌بندی پژوهشهای انجام شده درباره ارزشیابی تدریس توسط دانشجویان از نظر روش‌شناسی متذکر می‌شوند که اغلب روشهای مورد استفاده در این پژوهشها،مبتنی بر روشهای تحلیل عاملی،همبستگی درونی بین سؤالها،رگرسیون چندگانه و تحلیل واریانس چند متغیره بوده است. در پژوهش مارکز (Marks, 2000) نیز تأثیر متغیر یادگیری[که به‌طور ضمنی علاقه دانشجو هم معنا می‌دهد)بر ارزشگذاری تدریس توسط دانشجویان مثبت و معنادار به دست آمده است. در پژوهشهای مبتنی بر مدل معادلات ساختاری نیز تأثیر نمره دانشجویان بر ارزشگذاری آنها به تدریس مدرس مثبت و معنادار به دست آمده است (Greenwald and Gillmore 1997;Marks,2000) . از جدول 4 مشخص است که مقادیر AVE برای عاملهای این پژوهش بین 7%(ارزشیابی دانشجو از تدریس مدرس)تا 77%(سختی درس)در نوسان است و بنابراین،روایی همگرا با استفاده از این شاخص نیز تأیید می‌شود. (به تصویر صفحه مراجعه شود) با توجه به جدول 11،مشخص است که سختی درس با ضریب استاندارد 0/26-و مقدار t 3/88- بر ارزشگذاری تدریس توسط دانشجو نقش معنادار منفی دارد. (به تصویر صفحه مراجعه شود) با توجه به جدول 13،مشخص است که نمره دانشجو با ضریب استاندارد 31%و مقدار t 4/54 بر ارزشگذاری تدریس توسط دانشجو نقش معنادار مثبت دارد. مارکز (Marks,2000) و پسوان و یانگ (Passwan and Young,2002) نیز برای مسیری که در مدل خود پیش‌بینی کرده بودند به نتیجه مشابهی دست یافتند و در تبیین چگونگی و چرایی اثر ارتباط دانشجو و مدرس با ارزشیابی تدریس توسط دانشجویان دو رویکرد را پیش‌رو قرار داده‌اند؛اول اینکه علاقه،انگیزه و در نتیجه،یادگیری در کلاس مدرسانی که روابط خوب و صمیمی با دانشجویان برقرار می‌کنند،زیاد است."

دریافت فایل ارجاع :
(پژوهیار, , , )

دانلود PDF
دانلود HTML

لینک کوتاه:

صفحه:

ورود / عضویت

برای مشاهده متن مقاله و یا دانلود آن لازم است وارد پایگاه شوید. در صورتی که عضو نیستید از قسمت عضویت اقدام فرمایید.

ورود