توانایی فراشناختی دانشجویان دانشگاه فرهنگیان درحل مسئله‌های فیزیک: پژوهش کیفی مقالة

تاثیر فراشناخت در آموزش و یادگیری مورد تاکید پژوهشگران است. هدف از انجام این پژوهش بررسی دانش و مهارت فراشناختی دانشجویان رشته فیزیک دانشگاه فرهنگیان در حل مسئله‌های مکانیک است. این پژوهش کیفی از نوع پدیدارشناسی تفسیری است و از روش‌های تفکر بلند، مصاحبه و مشاهده در شرایط طبیعی، برای جمع‌آوری داده‌ها و بررسی دانش و مهارت فراشناختی دانشجو- معلمان دانشگاه فرهنگیان استفاده شده است. با توجه به اهمیت دانش و مهارت فراشناختی در کیفیت آموزش و یادگیری معلمان و دانشجویان، از نمونه گیری هدفمند استفاده شد. جامعه آماری شامل تمام دانشجویان ترم اول رشته فیزیک پردیس نسیبه از دانشگاه فرهنگیان تهران، در مجموع چهل و دو نفر دختر، بودند. همچنین سنجش فراشناخت برای حل مسئله‌های مکانیک در بخش سینماتیک انجام شد. در این پژوهش نمونه‌های مورد بررسی شامل دانشجویانی بود که کمتر از شش ماه قبل آزمون ورودی دانشگاه‌ را با موفقیت پشت سر گذاشته بودند. همچنین یک روز قبل از شروع پژوهش در آزمون درس فیزیک پایه1 دانشگاه شرکت کردند، لذا برای حل مسئله مورد نظر در حد قابل قبولی از آمادگی و دانش لازم برخوردار بودند. این تحقیق در سه مرحله انجام شد. در مرحله اول، برای هر دانشجو چند بار و هر بار دو تا سه مسئله در نظر گرفته شد. برای آشنایی دانشجویان با روش تفکر بلند (آمادگی برای اجرای مرحله دوم) این روش را با کمک پژوهشگر تمرین کردند. در مرحله دوم پژوهش، پژوهشگر با شش نفر از دانشجویان، که علاقه‌ و همکاری بیشتری داشتند، مصاحبه کرد. در مرحله سوم رفتار تمام چهل و دو دانشجو، در طول ترم تحصیلی، هنگام حل مسئله در شرایط طبیعی مشاهده و ثبت شد. بنابراین از هر سه روش گردآوری داده‌ها یعنی: تفکر بلند، مصاحبه و مشاهده در شرایط طبیعی استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان داد که: اغلب دانشجویان مورد بررسی، دارای دانش فراشناختی متوسط و مهارت فراشناختی بسیار ضعیفی بودند. زیرمولفه‌های &quot;دانش از خود&quot; و &quot;دانش از وظیفه&quot;، دانشجویان در حد متوسط اما زیر مولفه &quot;دانش از راهبرد&quot; بسیار ضعف ارزیابی ‌شد. همچنین از مولفه‌های مهارت‌های فراشناختی تنها دو زیر مولفه &quot;برنامه‌ریزی&quot; و &quot;پایش&quot; در مرحله خواندن مسئله در حد متوسط بود. سایر زیر شاخص مهارت‌های فراشناختی مانند: &quot;تامل&quot; و تفسیر صورت مسئله، &quot;ارزیابی هدف&quot;، &quot;بررسی منطقی بودن پاسخ&quot;، &quot;جستجو برای یافتن راه حل ساده‌تر&quot; و &quot;ارزیابی صحت محاسبات&quot; بسیار ضعیف ارزیابی شد. بیشترین ضعف مهارت‌های فراشناختی، در زیرمولفه‌های &quot;خود ارزیابی&quot; در حین حل مسئله و &quot;خود ارزیابی&quot; در پاسخ مسئله بود. <span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-size: 12.0pt;mso-ansi-font-size:11.0pt;font-family:"> ​​

Researchers emphasis on the effect of metacognition on learning and teaching. The purpose of this article was to investigate the metacognitive knowledge and skills of students of Farhangian University in mechanics problem solving. In this qualitative study, think-aloud protocols, interview and observation methods were used to evaluate the students' metacognitive skills and knowledge. Due to the importance of metacognitive knowledge and skills in the quality of teaching and learning of teachers and their students, purposeful sampling was used. The statistical population included all the first semester students of physics of Nasiba Campus from Farhangian University of Tehran, a total of forty-two girls. Metacognitive evaluations were also performed to solve mechanical problems in the kinematic field. In this study, the studied samples included students who successfully passed the university entrance exam less than six months ago. Also, one day before the start of the research, they participated in the university's basic physics exam, so they had the necessary preparation and knowledge to solve the problem, potentially. The study was conducted in three stages. In the first stage, two to three problems are solved by student with the think-aloud protocols. To familiarize students with the think-aloud protocols, they practiced this method with the help of a researcher. In the second stage, the researcher interviewed six students who were more interested and cooperative. In the third stage, the behavior of all forty-two students was observed and recorded during the academic semester, while solving the problem under normal conditions. Therefore, all three methods of data collection, namely: think-aloud, interviewing and observation under natural conditions have been used. The results showed that most of the students surveyed had moderate metacognitive knowledge and very poor metacognitive skills. Under the components of &quot;person-knowledge&quot; and &quot;task knowledge&quot;, students were assessed as moderately but under the component of &ldquo;strategy knowledge&quot; very poorly. Also, of the components of metacognitive skills, only two sub-components of &quot;planning&quot; and &quot;monitoring&quot; were moderate in the procedure of reading the problem. Other sub-indicators of metacognitive skills such as &quot;reflection&quot; and reading comprehension the problem, &quot;goal setting&quot;, &quot;checking the rationality of the answer&quot;, &quot;searching for a simpler solution&quot; and &quot;evaluating the accuracy of calculations&quot; were very poorly. The greatest weakness of metacognitive skills was in the sub-components of &ldquo;evaluating the process&rdquo; and &ldquo;thinking outcomes&rdquo;.