خلاصة:
مقدمه: با توجه به اهمیت دو متغیر خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش تحصیلی در یادگیری دانش آموزان، استفاده از روش های آموزش متقابل و چرخه تفکر برای دستیابی دانشآموزان به این دو متغیر، مهم و ضروری است. آموزش متقابل و چرخه تفکر از روشهایی هستند که میتوانند موجب خود تنظیمی و ارتقای پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در دروس مختلف گردند.از این روهدف پژوهش حاضر مقایسۀ تأثیر آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش تحصیلی دانشآموزان دانشآموزان دوره ابتدایی بود.روش: روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون و گروه گواه بود، که از جامعۀ دانشآموزان پسر پایه ششم شهردهلران، 34 دانشآموز با استفاده از روش نمونهگیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش، شامل پرسشنامههای خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش تحصیلی بود. تجزیه و تحلیل دادهها با روش تحلیل کوواریانس چندمتغیری با استفاده از نرمافزارSPSS-22 انجام شد.نتایج: نتایج نشان داد آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر افزایش دانش خودکارآمدی تحصیلی (Partial ŋ2= 0/61، F= 106/73, P=0/001 ) تأثیر معناداری داشت، همچنین، آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر افزایش انگیزش تحصیلی (Partial ŋ2= 0/57، F= 100/81, P=0/001 ) تأثیر معناداری داشت، اما بین اثربخشی آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش تحصیلی دانش آموزان تفاوت معناداری وجود نداشت (0/05<p). بحث و نتیجه گیری: پژوهش حاضر نشان داد آموزش متقابل میزان خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش تحصیلی دانش آموزان را بهبود می بخشد، همچنین چرخه تفکر، خود کارآمدی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را افزایش می دهد.روش :روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون و گروه گواه بود، که از جامعۀ دانشآموزان پسر پایه ششم شهردهلران، 34 دانش-آموز با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش، شامل پرسشنامههای خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش تحصیلی بود. تجزیه و تحلیل دادهها با روش تحلیل کوواریانس چندمتغیری با استفاده از نرمافزارSPSS-22 انجام شد. نتایج:نتایج نشان داد آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر افزایش دانش خودکارآمدی تحصیلی (61/0=Partial ŋ2، 001/0=p ، 73/106=F) تأثیر معناداری داشت، همچنین، آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر افزایش انگیزش تحصیلی (57/0=Partial ŋ2، 001/0=p ، 81/100=F) تأثیر معناداری داشت، اما بین اثربخشی آموزش متقابل و چرخۀ تفکر بر خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش تحصیلی دانشآموزان تفاوت معناداری وجود نداشت (05/0<p). بحث و نتیجه گیری:پژوهش حاضر نشان داد آموزش متقابل میزان خودکارآمدی تحصیلی و انگیزش تحصیلی دانشآموزان را بهبود میبخشد، همچنین چرخه تفکر، خود کارآمدی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را افزایش می دهد.
Introduction: Considering the importance of two variables of academic self-efficacy and academic motivation in students 'learning, the use of mutual learning methods and the thinking cycle for students to achieve these two variables is important and necessary. Mutual education and thought cycle are some of the methods that can lead to self-regulation and improve students' academic achievement in different subjects. The aim of this study was to compare the effect of mutual education and the thinking cycle on academic self-efficacy and academic motivation of elementary level students.Method: The research method was quasi-experimental with a pre-test-post-test design and a control group. From the sixth-grade male student population in the city of Dehloran, 34 students were selected using cluster sampling. Research tools included academic self-efficacy and academic motivation questionnaires. Data analysis was performed by multivariate analysis of covariance using SPSS-22 software.Results: The results showed that mutual education and the thinking cycle had a significant effect on increasing knowledge of academic self-efficacy (Partial ŋ2 =0.61, p=0.001, F=106.73). Also, mutual education and thinking cycle increased academic motivation (57 Partial ŋ 0.2, p = 0.001, F = 100.81) had a significant effect, but there was no significant difference between the effectiveness of mutual education and thinking cycle on academic self-efficacy and students' academic motivation (p Discussion: The present study showed that mutual education improves students' academic self-efficacy and academic motivation, as well as increases the thinking cycle, self-efficacy, and motivation of students' academic achievement.