تاثیر بازخورد به کوشش های موفق و ناموفق بر یادگیری تکالیف ردیابی ساده و پیچیده Journal Article

Writer: استیری، زهرا ؛ عرب عامری، الهه ؛ حمایت طلب، رسول ؛ شیخ، محمود ؛ حجازی، الهه ؛ رهاوی، رزا ؛ چشمی، علی ؛

رشد و یادگیری حرکتی ورزشی پاییز 1392، دوره پنجم - شماره 3 ، Science-Research (Ministry of Science/ISC (‎22 page(s) - From 5 to 26 )

Keywords: یادگیری حرکتی بازخورد آگاهی از نتیجه پیچیدگی تکالیف فرضیة هدایت

Abstract:

‫تحقیق حاضر، مقایسة اثر بازخورد به کوشش های موفق و ناموفق در تکالیف ردیابی ساده و پیچیده است. بهاین منظور 48‬‬‫آزمودنی دختر و پسر راست دست با میانگین سنی 4/1± 23 سال از جامعة آماری دانشجویان دانشگاه حکیم سبزواری که واحد‬‬‫تربیت عمومی را انتخاب کرده بودند، انتخاب شدند و بهطور تصادفی در چهار گروه بازخورد به کوششهای موفق و ناموفق در‬‬‫تکالیف ساده و پیچیده قرار گرفتند. تکلیف مورد استفاده در این تحقیق تکلیف ردیابی موقعیتی بود که بهصورت نرمافزاری در دو‬‬‫سطح ساده و پیچیده طراحی شد و هدف از اجرای آن، ردیابی سریع با حداقل خطا بود. آزمودنیها طی مرحلة اکتساب، هر جلسه‬‬‫7 دسته کوشش 6 تایی را طی 4 جلسه اکتساب انجام دادند و از هر دسته کوشش 6تایی برای 3 کوشش بازخورد آگاهی از نتیجه‬‬‫دریافت کردند. روش تحقیق نیمهتجربی بود و بهمنظور تحلیل دادهها، از تحلیل واریانس عاملی مرکب و تحلیل واریانس با‬‬‫اندازهگیری مکرر و آزمونهای تعقیبی بونفرونی در سطح 05/5 <‪ P‬استفاده شد. نتایج نشان داد در آزمون اکتساب در زمان‬‬‬‫حرکت، اثر اصلی روزهای تمرینی و پیچیدگی تکلیف معنادار و اثر هیچکدام از مولفهها در خطای حرکت و تعامل آنها معنادار نبود.‬‬‫در آزمون یادداری فوری در زمان حرکت، اثر نوع تکلیف و نوع بازخورد معنادار و اثر هیچکدام از مولفهها در خطای حرکت و تعامل‬‬‫آنها معنادار نبود. آزمون یادداری تاخیری در زمان حرکت و خطای حرکت، فقط اثر نوع تکلیف را معنادار نشان داد. در آزمون‬‬ ‫انتقال در زمان حرکت، اثر نوع بازخورد و نوع تکلیف معنادار بود و در خطای حرکت هیچ کدام از عوامل و تعامل آنها معنادار نبود.‬‬‫براساس این یافتهها میتوان گفت که اثر نوع بازخورد و نوع تکلیف هر کدام میتواند بهعنوان عاملی مستقل در یادگیری موثر باشد‬‬ ‫و اثرگذاری نوع بازخورد و نوع تکلیف در مولفة زمان حرکت موثرتر است.‬‬

Machine summary:

Barney and Lee‬‬‬‬ تاکنون محققان در زمینة متغیرهای تمرینی (آرایش تمرین) و پیچیدگی تکلیف (63) به این نتیجه ‫‬‬ ‫رسیدندکه برنامة تمرینی مطلوب باید براساس عواملی مانند ویژگی تکلیف (برای مثال دشواری) طراحی شود،‬‬ ‫همچنین رهاوی (4421) نشان داد شرکتکنندگان در تکالیف پیچیده نسبت به ساده، عملکرد بهتری داشتند و‬‬ ‫این تحقیقات بیانگر وجود متغیری از نوع پیچیدگی تکالیف در یادگیری بود (8). ‬‬ ‫اکتساب‬‬ ‫نتایج تحلیل واریانس عاملی مرکب برای آزمون تأثیر روشهای مختلف ارائة بازخورد، نوع تکلیف و‬‬ ‫روزهای تمرین با اندازهگیری مکرر در آخرین عامل نشان داد که اثر اصلی برای پیچیدگی تکلیف (55/5 = ‪،P‬‬‬‬ ‫061/12=‪ )F‬و روزهای تمرینی (55/5 = ‪ )F = 368/320 ،P‬معنادار بود، بهطوریکه شرکتکنندگان در تکالیف‬‬‬‬ ‫ساده زمان حرکتی کمتری را نسبت به گروه تکلیف پیچیده نشان دادند و طی روزهای تمرین 1، 8، 4 زمان‬‬ ‫حرکت خود را پس از 4 روز کاهش دادند، ولی اثر نوع بازخورد معنادار نبود (765/5 = ‪ . ‬‬ ‫بحث و نتیجهگیری‬‬ ‫هدف از اجرای این تحقیق، تأثیر بازخورد به کوششهای موفق و ناموفق بر اکتساب، یادداری و انتقال‬‬ ‫تکالیف ردیابی ساده و پیچیده بود و پی بردن به اینکه آیا میتوان عامل پیچیدگی حرکت را بهعنوان عامل‬‬ ‫تأثیرگذار در تعامل با نوع بازخورد در نظر گرفت؟‬‬ ‫اکتساب‬‬ ‫نتایج مرحلة اکتساب در زمینة زمان حرکت حاکی از اثر معنادار بودن نوع تکلیف در این مرحله بود که با‬‬ ‫برخی یافتهها (63، 2) همخوانی دارد، همچنین در مورد زمان حرکت، حاکی از معنادار بودن اثر بازخورد است‬‬ ‫که با یافتههای بادامی و همکاران (1153) مغایر است و با یافتههای زیدآبادی و همکاران (4421) و قره لر و‬‬ ‫همکاران (4421) همخوانی دارد.

Download citation file :
(پژوهیار, , , )

Download PDF
Downlaod HTML

Shortlink:

Page: