کارکرد نقشه مفهومی(یادگیری معنادار) در آموزش علوم Journal Article

همگام با پیشرفت و توسعه علوم و فناوري شاهد دگرگونی هایی در فلسفه، محتوا و روشهاي آموزشی هستیم. رویکردهاي سنتی و تصور انتقال دانش توسط معلم به مخاطبان، جاي خود را به رویکردهاي نوینی نظیر ساختن گرایی)ساختن دانش و ایجاد یادگیري معنادار توسط خود یادگیرنده( داده است. با این وجود هنوز شیوه ارائه محتوا در بیشتر مدارس ایران همان انتقال یک سري مفاهیم از سوي معلم به ذهن فراگیر است. محتواي برنامه درسی علوم ایران شباهت زیادي به سایر کشورها دارد، اما به نظر می رسد که ضعف عملکرد تحصیلی دانش آموزان ما در مقایسه با همسالان خود در کشورهاي دیگر، به طور عمده به علت کاربست روش هاي ناکارآمد یاددهی یادگیري است. به همین دلیل بهترین سرمایه گذاري در آموزش و - پرورش توجه بیشتر به شیوه هاي نوین آموزشی است. نقشه مفهومی یکی از رویکردهاي نوین یاددهی - یادگیري کارآمد، مبتنی بر دیدگاه ساختن گرایانه و بر اساس نظریه ي یادگیري معنادار آزوبل شکل گرفته است. روش مورد استفاده در مقاله حاضر بر حسب هدف، کاربردي و شیوه ي مطالعه بر حسب روش تحقیق، توصیفی تحلیلی - می باشد. نتایج پژوهش ها حاکی از آنست که توجه به روشهاي نوین یادگیري چون ساخت گرایی و نقشه مفهومی باعث بهبود فعالیت هاي یادگیري یاددهی شده و کارآیی - و اثربخشی نظام آموزشی را به دنبال خواهد داشت. در این مقاله قصد داریم ضمن معرفی نقشه هاي مفهومی، کاربرد آن را به عنوان یک راهبرد یاددهی یادگیري در بهبود کیفیت آموزش و اجراي برنامه درسی، کارکردها، مزایا و - اهمیت نقشه هاي مفهومی در حوزه علوم تجربی را تبیین نماییم.