Abstract:
پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی روش تدریس همیاری با روش تدریس آزمایشگاهی بر پیشرفت تحصیلی علوم تجربی و شاخص‌های شناختی فراگیران اجرا شد.روش تحقیق این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با گروه‌های مقایسه است. جامعه آماری این تحقیق را 1560 نفر از دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی شهرستان خوی که در سال تحصیلی1399-1398 مشغول به تحصیل بوده‌اند تشکیل می‌دهد.برای نمونه‌گیری از روش نمونه‌گیری در دسترس استفاده‌شده است که 60 نفر از دانش آموزان پسر پایه ششم انتخاب شد. ابزارهای مورداستفاده در این پژوهش آزمون‌های پیشرفت تحصیلی محقق ساخته از تمام مطالب کتاب درسی علوم پایه پنجم (پیش‌آزمون) با پایایی 73/0 به روش کودر ریچاردسون 21 و مطالب تدریس شده از کتاب درسی علوم تجربی پایه ششم(پس‌آزمون) با پایایی 75/0 به روش کودر ریچاردسون21 است. یادداری، درک و کاربست مطالب آموخته‌شده به‌عنوان شاخص‌های شناختی در نظر گرفته شدند. نتایج تحلیل کوواریانس داده‌ها نشان داد که استفاده از روش تدریس همیاری در مقایسه با روش تدریس آزمایشگاهی تأثیر برتر معناداری بر پیشرفت تحصیلی علوم تجربی شاخص‌های درک(25/7=F و 05/0≥P) و کاربست(71/34=F و 05/0≥P) دارد ولی بر دانش(46/0=F و 05/0≤P) تفاوتی مشاهده نشد
The aim of this study was to compare the effectiveness of collaborative teaching method with laboratory teaching method on academic achievement of experimental sciences and cognitive indicators of learners. The research method of this research is semi-experimental with comparison groups. The statistical population of this study consists of 1560 male students of the sixth grade of elementary school in Khoy city who were studying in the academic year 1399-1398. For sampling, the available sampling method was used and 60 students of the sixth grade of male students were used. The research materials used in this study were made from all the contents of the fifth-grade science textbook (pre-test) with a reliability of 0.73 using the Cudder Richardson 21 method and the content taught from the sixth-grade experimental science textbook (post-test). The reliability is 0.75 by Cudder Richardson 21 method. Memoirs, comprehension and application of the learned materials were considered as cognitive indicators. The results of data covariance analysis showed that the use of collaborative teaching method compared to laboratory teaching method had a significant significant effect on academic achievement of experimental sciences (F = 7.25 and P ≤0.05) an.......
Machine summary:
نتایج تحلیل کوواریانس داده ها نشان داد که استفاده از روش تدریس همیاری در مقایسه با روش تدریس آزمایشگاهی تأثیر برتر معناداری بر پیشرفت تحصیلی علوم تجربی شاخص های درک (٧٢٥=F و ٠٠٥≤P) و کاربست (٣٤٧١=F و ٠٠٥≤P) دارد ولی بر دانش (٠٤٦=F و ٠٠٥≥P) تفاوتی مشاهده نشد.
Wheeler, Sturtevant & Mumba 3 .
Campbell, Challen, Turner & Stewart 3 .
Okigbo & Osuafor روش آزمایشگاهی بر پیشرفت تحصیلی مفاهیم علوم تجربی ششم ابتدایی (در سطوح یادداری، درک و کاربست ) تفاوت وجود دارد پرداخته است که در قسمت یافته ها به نتایج آن ها اشاره شده است .
نتایج این تحقیق نشان داد که در گروه های مقایسه ای ازلحاظ پیشرفت تحصیلی در درس علوم تجربی تفاوت وجود دارد؛ بنابراین روش تدریس همیاری در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس علوم تجربی تأثیرگذار است .
شایان ذکر است که نتایج این تحقیق نشان داد که تفاوت بین میانگین نمرات دانش آموزان در درس علوم تجربی در سطح درک در گروه های مقایسه ای در مرحله پس آزمون معنیدار است .
نتایج این تحقیق نشان داد که تفاوت بین میانگین نمرات دانش آموزان در درس علوم تجربی در سطح کاربست در گروه های مقایسه ای در مرحله پس آزمون معنیدار است .
یعنی با توجه به کنترل متغیر کوریت ، آموزش علوم تجربی با استفاده از روش تدریس همیاری در مرحله پس آزمون میزان نمرات دانش آموزان را در کاربست ، گروه مقایسه همیاری به نسبت گروه مقایسه آزمایشگاهی به طور معنیداری افزایش داده است .
(
, 
, 
)
