Abstract:
هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش راهبردهای هیجانمدار بر یادگیری مشارکتی دانش‌آموزان دوره متوسطه اول انجام شد.روش: روش پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل بود. برای انجام پژوهش، از بین تمامی دانش‌آموزان دختر پایه دوم دوره متوسطه اول منطقه 1 شهر تهران که در سال تحصیلی 98-1397 در مدارس دولتی این شهر مشغول به تحصیل بودند؛ 50 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس از مدرسه نرگس به عنوان نمونه انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. سپس دانش‌آموزان گروه آزمایش طی 12 جلسه تحت آموزش راهبردهای هیجانمدار قرار گرفتند. ابزار مورد استفاده در پژوهش پرسشنامه یادگیری مشارکتی استیفان (2007) بود که در سه مرحله پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری (یک‌ماهه) در هر دو گروه آزمایش و کنترل اجرا و با استفاده از آزمون تحلیل واریانس مختلط با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرنی در نزم‌افزار SPSS24 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد بین نمرات پیش‌آزمون و پس‌آزمون گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد (05/0 P <). به این معنا که آموزش راهبردهای هیجانمدار موجب افزایش یادگیری مشارکتی در دانش‌آموزان گروه آزمایش شده است. همچنین یافته‌های به دست آمده از آزمون بونفرنی نشان داد میزان اثربخشی آموزش راهبردهای هیجانمدار در طی زمان دارای ماندگاری اثر است.نتیجه‌گیری: با توجه به تأثیر معنادار راهبردهای هیجانمدار بر یادگیری مشارکتی دانش‌آموزان، می‌توان از این روش در موفقیت تحصیلی آن‌ها استفاده نمود.
Purpose: The purpose of this study was to determine the effectiveness of teaching emotion-focused strategies on cooperative learning in first high school students. Method: This study employed a semi-experimental research method using pretest-posttest design with a control group. Among all the female high school students in the first district of Tehran, who were attending public schools in the city of Tehran in the 2017-18 school year, fifty students were chosen from Narges School through purposive sampling, and randomly divided into experimental and control groups. Then, students in the experimental group were subjected to the independent variable (emotion-focused strategies) during 12 sessions. The tool used in the study was Stephen's Cooperative Learning Questionnaire (2007), which was administered in three stages of pre-test, post-test and (one month) follow-up in both experimental and control groups, the results were analyzed using mixed variance analysis test and Bonferroni post-hoc test in the SPSS24 software. Results: Results showed that there were significant differences between pre-test and post-test scores between experimental and control groups (P Conclusion: Considering the significant effect of emotion-focused strategies on students' cooperative learning, this method can be used to improve their educational success.
Machine summary:
براي انجام پژوهش ، از بين تمامي دانش آموزان دختر پايه دوم دوره متوسطه اول منطقه ١ شهر تهران که در سال تحصيلي ٩٨-١٣٩٧ در مدارس دولتي اين شهر مشغول به تحصيل بودند؛ ٥٠ نفر به روش نمونه گيري در دسترس از مدرسه نرگس به عنوان نمونه انتخاب شدند و به صورت تصادفي در دو گروه آزمايش و کنترل قرار گرفتند.
اين اثر نشان ميدهد که حداقل بين يکي از مولفه هاي يادگيري مشارکتي، دانش آموزاني که با راهبردهاي هيجان مدار آموزش ديده اند با دانش آموزان گروه کنترل تفاوت معنادار وجود دارد (لامبداي ويلکس = ٠/٢٦، ٠/٠٥ > P).
بنابراين نتيجه گرفته ميشود که فرض صفر رد شده و آموزش راهبردهاي هيجان مدار در شرکت کنندگان گروه هاي آزمايشي به نسبت گروه کنترل تاثير بيشتري بر افزايش مؤلفه هاي يادگيري مشارکتي در دانش آموزان داشته است .
بحث و نتيجه گيري هدف اين پژوهش ، تعيين اثربخشي آموزش راهبردهاي هيجان مدار بر يادگيري مشارکتي دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر تهران بود.
يافته هاي اين پژوهش حاکي از اثربخشي آموزش راهبردهاي هيجان مدار بر بهبود مؤلفه هاي يادگيري مشارکتي (پويايي گروهي، انجام کار بر روي پروژه و بازخورد) دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر تهران بود.
Safe and sound: An educational leader's guide to evidence-based social and emotional learning (SEL) programs.
In other words, the teaching of emotion-focused strategies increased cooperative learning in the experimental group.
Conclusion: Considering the significant effect of emotion-focused strategies on students' cooperative learning, this method can be used to improve their educational success.
Keywords: emotion-focused strategies, cooperative learning, students 1 M.
(
, 
, 
)
