چکیده:
هدف از پژوهش حاضر، مدل ساختاری الگوهای ارتباطی خانواده بر عملکرد تحصیلی با میانجیگری سبک‌های هویت در دانش آموزان بود. روش پژوهش همبستگی از نوع مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل تمامی دانش‌آموز پسر پایه نهم شهرستان قائم‌شهر در نیمسال دوم تحصیلی 1398-1397 مشغول به تحصیلی بودند. در این پژوهش، 330 نفر به‌عنوان حجم نمونه به روش در دسترس (با توجه به آن‌که تمامی دانش آموزان در کلاس‌های زبان انگلیسی شرکت داشتند) انتخاب شدند. جهت جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه عملکرد تحصیلی فام و تیلور (EPT)، مقیاس سبک هویت برزونسکی (ISI-6G) استفاده شد. جهت تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از معادلات ساختاری با نرم‌افزار SPSS18 و AMOS23 استفاده شد. نتایج نشان داد که متغیرهای کمال‌گرایی والدین، الگوهای ارتباطی خانواده، فشار روانی ادراک‌شده، تاب‌آوری، تعلل ورزی و سبک هویت بر عملکرد تحصیلی اثر مستقیم و معنی‌داری دارا هستند و همچنین اثر غیرمستقیم کمال‌گرایی والدین، الگوهای ارتباطی خانواده، فشار روانی ادراک‌شده، تاب‌آوری و تعلل ورزی با میانجیگری سبک هویت بر عملکرد تحصیلی مورد تأیید واقع گردید. پژوهش حاضر نشانگر اهمیت عوامل شناختی مانند فشار روانی ادراک‌شده، سبک هویت، تاب‌آوری، کمال‌گرایی والدین و تعلل ورزی و عوامل اجتماعی مانند الگوهای ارتباطی خانواده در تبیین عملکرد تحصیلی است.
The aim of this study was structural model of family communication patterns on academic performance by mediating identity styles in students. Correlation research method was structural equation modeling. The statistical population of this study included all male students of ninth grade in Ghaemshahr city in the second semester of 2018-2019. In this study, 330 people were selected as the available sample size (considering that all students participated in English language classes). In order to collect data, Fam and Taylor Academic Performance Questionnaire (EPT), Berzonsky Identity Style Scale (ISI-6G) were used. Structural equations with SPSS18 and AMOS23 software were used to analyze the data. The results showed that parental perfectionism, family communication patterns, perceived psychological pressure, resilience, procrastination and identity style had a direct and significant effect on academic performance and also indirect effect of parental perfectionism, family communication patterns, perceived psychological pressure, resilience and procrastination mediated by identity style on academic performance were confirmed. The present study indicates the importance of cognitive factors such as perceived psychological pressure, identity style, resilience, parental perfectionism and prioritisation and social factors such as family communication patterns in explaining academic performance.
(
, 
, 
)
