طراحی و اعتباربخشی مقیاس راهبردهای آموزشی معلمان مقالة

مؤلف: عظیم پور، احسان ؛ مصر آبادی، جواد ؛ یارمحمدزاده، پیمان ؛

آموزش و ارزشیابی پاییز 1394 - شماره 31 ، العلمية - البحثية (Ministry of Science/ISC (‎14 صفحة - من 63 إلی 76 )

الکلمات المفتاحية: طراحی تحلیل عاملی اکتشافی اعتبار بخشی راهبردهای آموزشی معلمان معلمان راهبردهای آموزشی راه‌برد دانش‌آموز

خلاصة:

این پژوهش برای دستیابی به دو هدف طراحی مقیاس راهبردهای آموزشی معلمان و اعتباربخشی مقیاس راهبردهای آموزشی معلمان صورت گرفت. برای انجام تحقیق از روش دلفی و تحلیل محتوا برای ساخت مقیاس و یک طرح درونگروهی با روش توصیفی- پیمایشی برای اعتباربخشی به مقیاس استفاده شد. این پژوهش دارای دو نمونه آماری بود که برای هدف اول 43 نفر معلم به روش در دسترس و برای هدف دوم 354 نفر معلم به روش خوشهای چندمرحلهای طبقهای تصادفی به عنوان آزمودنی انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از دو ابزار محقق ساخته استفاده شد. اولین پرسشنامه دارای یک سوال باز بود که در آن از معلمان نمونه اول خواسته شد؛ رفتارهای آموزشی خود را در کلاس فهرست نمایند. دومین پرسشنامه یک مقیاس 29 سوالی بود که آیتمهای آن به طریق تحلیل محتوا و تحلیل عاملی اکتشافی از بین رفتارهای آموزشی معلمان انتخاب شده بود. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که کلیه راهبردهای آموزشی معلمان را در هفت راهبرد، محوریت دانشآموز(فعالسازی شناختی)، آموزش مبتنی برگروه، ایجاد تمرکز و انگیزه، تدارک محیط بهینه، تدریس مستقیم(معلم محوری)، کنترل فرآیند آموزش و راهبرد آماده سازی دستهبندی کرد. معلمان میتوانند با بکارگیری راهبردهای آموزشی متنوع، محیطی مناسب برای یادگیری دانشآموزان فراهم آورند و به طور مستقیم بر کیفیت فرآیند آموزش تاثیرگذار باشند

ملخص الجهاز:

"همچنین مریل (2000)، یک راهبرد آموزشی را شامل ساختار دانش، ارائه، کشف و راهنمایی یادگیرنده می‌داند و معتقد است راهبردهای آموزشی فعالیت‌های مورد استفاده معلمان برای تعامل با دانش‌آموزان در فرایند یادگیری هستند که معرف مجموعه‌ای از نتایج مربوط به تصمیم‌گیری در مورد برنامه‌ها، روش‌ها یا مجموعه‌ای از فعالیت‌ها با هدف به رسیدن به یک هدف آموزشی خاص می‌باشند(جوناسن، گرابیندگر و هریس ،1990). گانیه (1997)، برای تسهیل فرایند یادگیری( که هدف اصلی هر آموزش است)، نه راهبرد آموزشی برای معلمان مورد تاکید قرار می‌دهد که عبارتند از: جلب توجه فراگیرنده، آگاه ساختن فراگیرنده از هدف‌های آموزشی، فراخوانی یادگیری‌های گذشته‌ی فراگیرنده، ارائه‌ی مواد آموزشی، راهنمایی یادگیری، آزمون عملکرد، ارائه‌ی بازخورد، ارزیابی عملکرد و ترغیب و تسهیل یادآوری انتقال یادگیری. جدول 4 : ماتریس بارهای عاملی سؤال‌های پرسشنامه‌ی راهبردهای آموزشی معلمان بر روی مؤلفه‌های استخراج‌شده جدول 5: سؤالات مرتبط با هفت مؤلفه‌ی پرسشنامه‌ی راهبردهای آموزشی معلمان و ضرایب آلفای کرانباخ آزمون‌های فرعی مؤلفه ویژگی مورد سنجش تعداد سؤال شماره سؤال‌ها ضریب آلفای کرانباخ اول راهبرد محوریت دانش‌آموز(فعال‌سازی شناختی) 7 7-11-10-15-23-24-4 65/0 دوم راهبرد آموزش مبتنی برگروه 6 19-28-18-27-25-29 67/0 سوم راهبرد ایجاد تمرکز و انگیزه 4 5-1-2-3 68/0 چهارم راهبرد تدارک محیط بهینه 3 26-16-12 72/0 پنجم راهبرد تدریس مستقیم(معلم محوری) 2 22-17 70/0 ششم راهبرد کنترل فرآیند آموزش 4 13-14-20-21 71/0 هفتم راهبرد آماده سازی 2 9-8 75/0 در جدول 5، سؤالات مرتبط با هفت مؤلفه‌ی پرسشنامه‌ی راهبردهای آموزشی معلمان و ضرایب آلفای کرونباخ آزمون‌های فرعی آن ارائه شده است."

استلام ملف الإرجاع :
(پژوهیار, , , )

تحميل
تحميل HTML

رابط قصير:

صفحة:

دخول / الاشتراک

تحتاج الدخول لعرض محتوى المقالة. إذا لم تكن عضوًا ، فتابع من الجزء الاشتراک.

دخول

الاشتراک

تحتاج دخول لعرض محتوى المقالة. إذا لم تكن عضوًا ، فتابع من الجزء الاشتراک.
إن كنت لا تقدر علی شراء الاشتراك عبرPayPal أو بطاقة VISA، الرجاء ارسال رقم هاتفك المحمول إلی مدير الموقع عبر webmaster@noormags.com .

You need Sign in to view the content of the article. If you are not a member, proceed from part Sign up.
If you fail to purchase subscription via PayPal or VISA Card, please send your mobile number to the Website Administrator via webmaster@noormags.com .

دخول / الاشتراک

تحتاج الدخول لعرض محتوى المقالة. إذا لم تكن عضوًا ، فتابع من الجزء الاشتراک.

دخول

الاشتراک