خلاصة:
هدف: هدف پژوهش حاضر امکان پیش بینی سرزندگی تحصیلی دانشجویان براساس ادراک آن ها از محیط یادگیری با بررسی نقش واسطه ای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی بود.
روش: روش پژوهش از نوع همبستگی و شرکت کنندگان در پژوهش شامل 320 نفر از دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی تهران بودند که به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای تصادفی، انتخاب شدند. پرسشنامه های سرزندگی تحصیلی مارتین و مارش (2006)، مقیاس اندازه گیری محیط آموزشی داندی (1997)، مقیاس شناخت و فراشناخت مک اینری و داوسون (2004)، مقیاس انگیزه پیشرفت (T.M.A) هرمنس (1970) و مقیاس خودکارآمدی شرر و همکاران (1982) مورد استفاده قرار گرفتند. ویژگی های روان سنجی ابزارها اعم از پایایی و روایی بررسی شد و کفایت ابزارهای جمع آوری اطلاعات در حد مطلوب بود.
یافته ها: به طورکلی نتایج تحلیل های آماری نشان داد که ضریب استاندارد شده مسیر اثرات مستقیم ادراک از محیط یادگیری بر شناخت، فراشناخت، خودکارآمدی و انگیزه پیشرفت در سطح 99 درصد اطمینان و اثرات مستقیم شناخت، فراشناخت، خودکارآمدی و انگیزه پیشرفت بر سرزندگی تحصیلی نیز معنادار بوده است. همچنین اندازه اثرات غیرمستقیم ادراک از محیط یادگیری بر سرزندگی تحصیلی از طریق متغیر میانجی شناخت، فراشناخت، خودکارآمدی و انگیزه پیشرفت در سطح 95 درصد اطمینان، معنادار بوده است.
نتیجه گیری: به طورکلی یافته ها، تاثیر ادراک از محیط یادگیری در ارتقای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی دانشجویان، جهت نیل به سرزندگی تحصیلی را نشان می دهد.
Purpose: The purpose of this study is possibility of predicting the Academic Buoyancy of students based on their perceptions of the learning environment by examining the mediating role of cognitive، metacognitive، motivation and academic self-efficacy.
Method: Research method is a correlation and the participants included 320 students of Allameh Tabatabai University in Tehran that were selected by random cluster sampling. Academic Buoyancy Martin & Marsh(2006)، Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM، 1997) cognitive & metacognitive، Dowson & Mcinerney(2004) achievement motive Hermans (1970) and self-efficacy Sherer and el(1982) questionnaires were used. Psychometric assessment characteristics such as reliability and validity were evaluated and the adequacy of data collection tool was desirable. In general results of statistical analysis showed that the standardized coefficient of the direct effects perceptions of the learning environment on cognitive، metacognitive، motivation and academic self-efficacy for 99% confidence level and direct effects perceptions of the learning environment، cognitive، metacognitive، motivation and academic self-efficacy on Academic Buoyancy The 95% confidence level were significant.
Conclusion: Generally، the findings show the role of perception from the learning environment in promoting cognition، metacognition، achievement motive and self-efficacy in order to achieve Academic Buoyancyt.
ملخص الجهاز:
رابطه ادراک از محيط يادگيري و سرزندگي تحصيلي با نقش واسطه اي شناخت ، فراشناخت ، انگيزه پيشرفت و خودکارآمدي در دانشجويان The Relationship between the Perception of Learning Environment and Academic Buoyancyt through Mediating Cognition, Metacognition, Achievement motive and Self-Efficacy among students فاطمه بهرامي ١* و مرتضي بدري دريافت مقاله : ١٣٩٥/١٢/٢٣ پذيرش مقاله : ١٣٩٦/٠٨/١٥ چکيده هدف : هدف پژوهش حاضر امکان پيش بيني سرزندگي تحصيلي دانشجويان براساس ادراک آن ها از محيط يادگيري با بررسي نقش واسطه اي شناخت ، فراشناخت ، انگيزه پيشرفت و خودکارآمدي بود.
يافته ها: به طورکلي نتايج تحليل هاي آماري نشان داد که ضريب استاندارد شده مسير اثرات مستقيم ادراک از محيط يادگيري بر شناخت ، فراشناخت ، خودکارآمدي و انگيزه پيشرفت در سطح ٩٩ درصد اطمينان و اثرات مستقيم شناخت ، فراشناخت ، خودکارآمدي و انگيزه پيشرفت بر سرزندگي تحصيلي نيز معنادار بوده است .
Seligman, Steen, Park & Peterson 3.
Solberg, Hopkins, Ommundsen & Halvari 7.
Putwain, Connors, Symes & Douglas-Osborn, 4.
Putwain, Daly, Chamberlain & Sadreddini 9.
Martin, Ginns, Papworth, & Nejad 10.
Martin, Ginns, Brackett, & Malmberg, 16.
Finch, Peacock, Lazdowski & Hwang 18.
Caprara, Vecchione, Alessandri, Gerbino & Barbaranelli 11.
Valinnt, Lemery-Chalfant, Swanson & Reiser 9.
Tsai, Kunter, Ludke, Trautwein & Ryan 10.
“Between –and within– domain relations of academic motivation among middle and high school students: Self-efficacy, task value and achievement goals”.
“Teacher Motivational Strategies and Student self-determination in Phsical Education”, Journal of Educational Psychology, 99, 747-760.