خلاصة:
ملخص يحظى مفهوم التلکؤ الأکاديمي بأهمية خاصة بين الباحثين؟، بل وبين الطلاب هذه الأيام. وفي ضوء هذا المفهوم يمکن تفسير تأجيل الطلاب في کافة المستويات التعليمية أداء الواجبات الموکولة إليهم إلى آخر لحظة، بما ينتج عن ذلک من قلق، وتوتر، بل وعدم التوفيق في بعض الأحيان، وضعف الأداء نتيجة عدم وجود وقت مناسب للمراجعة. وقد هدف البحث الحالي إلى الکشف عن مستوى التلکؤ لدى عينة من طلاب الجامعة، والکشف عن الفروق بين الجنسين في متوسطات درجات التلکؤ الأکاديمي، وتحديد علاقة التلکؤ الأکاديمي بمهارات ما وراء المعرفة. وقد تکونت عينة الدراسة من 326 (157 طالبا، 169 طالبة) من طلاب کلية التربية طبق عليهم مقياس التلکؤ الأکاديمي، الذي أعده الباحث الأول، ومقياس مهارات ما وراء المعرفة، الذي أعده الباحثان. وقد انتهت الدراسة إلى النتائج الآتية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات عينة الدراسة والمتوسطات الفرضية في أبعاد: تجنب المهام الصعبة والمعقدة، والخوف من الفشل، والمعتقدات الخاطئة عن الأداء، والقلق المرتبط بالمهمة، وتأجيل الأداء القسري، والاندفاع والتسرع. وتشير هذه النتائج إلى ارتفاع متوسطات درجات هذه الأبعاد لدى الأفراد عينة الدراسة مقارنة بالمتوسط الفرضي في ضوء هذه الأبعاد. وکانت الفروق في بعد ضعف مهارات إدارة الوقت غير دالة. توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات درجات أبعاد مقياس التلکؤ الأکاديمي بين الجنسين، فکان الذکور أعلى ممارسة للتلکؤ الأکاديمي من الإناث من طلاب الجامعة في کافة أبعاد مقياس التلکؤ الأکاديمي. توجد علاقات سالبة دالة إحصائيا بين درجات أبعاد مقياس التلکؤ الأکاديمي ودرجات أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة.
The concept of academic reluctance has a great importance among
researchers and even, nowadays, among students. In light of this concept,
we can recognize why the students keen to postponement of their
assignments till the deadline which produces anxiety, tension, and
sometimes mismatch and poor performance because of there is no time for
revision. This research aims at detecting the level of academic reluctance
among a sample of university students and detecting the differences between
the genders in academic reluctance averages as well as determining the
relationship between academic reluctance and metacognition.
The study sample consists of 326 students (157 males, 19 females)
of education faculty who subjected to academic reluctance standard
prepared by the first researcher and metacognition standard prepared by the
two researchers. The study concluded the following:
1. There are statistic differences among the sample averages and
hypothesis averages toward avoiding hard and complicated missions,
fear of failure, false beliefs about performance, anxious related to
mission, delaying the compulsive performance, and rush. These
conclusions refer to raising the averages of these dimensions to the
study sample compared to hypothesis averages while the differences in
time management skill were not indicated.
2. There are statistic differences in academic reluctance averages
between genders as the males practice academic reluctance more than
females at all academic reluctance standard.
3. There are negative statistic relations among the dimensions of
academic reluctance and metacognition standard.