چکیده:
هدف البحث إلى تعرّف أبرز الاحتياجات التدريبيّة اللازمة لمعلّمي العلوم في مرحلة
التعليم الأساسيّ في مجال تقنيات التعليم من وجهة نظرهم. وتحقيقاً لهذا الهدف،
استخدمت الباحثة المنهج الوصفيّ، وأعدّت قائمة بالاحتياجات التدريبيّة بنت على أساسها
استبانة مكوّنة من (38) فقرة تندرج تحت ثلاثة محاور. وبعد اتاد من صدقها وثباتها،
قامت الباحثة بتطبيقها على عيّنة عشوائيّةء تكؤّنت من (150) معلّماً ومعلّمة من معلمي
العلوم من مرحلة التعليم الأساسي في مدارس دمشق للعام الدراسي 2018-2017.
وخلص البحث إلى النتائج الآتية:
الاحتياجات التدريبيّة لمعلّمي العلوم في مرحلة التعليم الأساسي هي
المتعلّقة بمحور استخدام تقنيات التعليم فإنتاجهاء ثم معرفتها؛ إِذ حصل محور
(الاحتياجات التدريبيّة المتعلقة بمحور استخدام تقنيات التعليم) على أعلى درجة بوزن
نسبي (%88)، وبدرجة احتياج عالية. يليه محور (الاحتياجات التدريبيّة المتعلقة بمحور
إنتاج تقنيات التعليم)، بوزن نسبي (%84)، وبدرجة احتياج عالية أيضاً. وكان محور
(الاحتياجات التدريبيّة المتعلقة بمحور معرفة تقنيات التعليم) أقل الاحتياجات درجة؛ إذ
جاء بوزن نسبي (%72)، وبدرجة احتياج متوسطة. وجاءت النتيجة الكلية للاحتياجات
التدريبيّة المتعلقة بالمحاور الثلاثة بوزن نسبي (%81.3)، وبدرجة احتياج عالية.
-
وجود فروق دالّة إحصائياً بين متوسطات درجات معلمي العلوم في مرحلة التعليم
الأساسي حول أبرز الاحتياجات التدريبيّة اللازمة لهم في مجال تقنيات التعليم تبعاً لكل
من متغيّرَي الدورات التدريبيّة وسنوات الخبرة لصالح الذين اتبعوا دوراتء وذوي الخبرة
(أكثر من 10 سنوات).
وبناء على نتائج البحث قدّمت الباحثة مجموعة من التوصيات والمقترحات نتعلّق
بضرورة أخذ الاحتياجات التدريبية للمعلّمين بعين الاعتبار عند إعداد الدورات التدريبيّة
وتنفيذها، وضرورة إجراء المزيد من الدراسات في هذا المجال