خلاصة:
چارچوب طرح‌های کلی موفقیت دانش‌آموزان، دربرگیرندۀ چندین عنصر شخصیتی، معنوی، اخلاقی شناخته شده است که بالقوه در موفقیت دانش‌آموزان تأثیرگذار است؛ در این خصوص می‌توان به شایستگی، آخرت-نگری، بلوغ اخلاق و عاطفی اشاره کرد. هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه شایستگی اجتماعی، آخرت نگری با بهزیستی مدرسه: نقش واسطه‌ای ، بلوغ عاطفی و اخلاقی نوجوانان در مدارس می باشد. روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه مورد مطالعه پژوهش را کلیه دانش‌آموزان مقطع متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1398 تشکیل می‌دهند. نمونه پژوهش 600 نفر (250 پسر و 350 دختر) از دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر تهران بود که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. دانش‌آموزان به پرسشنامه‌های مقیاس بهزیستی مدرسه کاپلان و ماهر (1999)، بلوغ عاطفی سینگ و بهارگاوا (1990)، رشد اخلاقی دانش‌آموزان معنوی پور (1391)، آزمون آخرت‌نگری ابراهیمی (1390)، ادراک شایستگی (هارتر، 1982) پاسخ دادند. پس از جمع‌آوری داده‌ها، تحلیل آن‌ها با نرم‌افزار Spss-22 و Amos-21 و با روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری انجام گرفت. مدل مفروض در جامعه پژوهش برازنده بود. نتایج تحلیل‌ها نشان داد که نقش میانجی‌گر بلوغ اخلاقی و عاطفی در پیوند بین آخرت‌نگری و ادراک شایستگی و بهزیستی مدرسه، مثبت و معنادار است و الگوی پیشنهادی 65 درصد واریانس بهزیستی مدرسه دانش‌آموزان را تبیین می‌کند. برپایه یافته‌های پژوهش مشخص شد تأثیر آخرت‌نگری و ادراک شایستگی بیش از آن‌که مستقیم باشد غیرمستقیم و از طریق بلوغ اخلاقی و عاطفی است. در نتیجه با افزایش ادراک شایستگی و آخرت‌نگری، بلوغ اخلاقی و عاطفی و بهزیستی مدرسه دانش‌آموزان افزایش می‌یابد.
The outline of student achievement blueprints includes several personality, spiritual, and ethical elements that are potentially influential in student achievement; In this regard, we can mention competence, heresy, moral and emotional maturity. The aim of this study was to investigate the relationship between social competence, heresy and school well-being: the mediating role of adolescents' emotional and moral maturity in schools. The method of this research is descriptive-correlational. The study population consists of all high school students in Tehran in the academic year 1398. The research sample was 600 students (250 boys and 350 girls) from high school students in Tehran who were selected by multi-stage cluster sampling. Students to Kaplan and Maher School Welfare Scale Questionnaires (1999), Singh and Bahargawa Emotional Maturity (1990),Manavipour Students' Moral Development (2012),Ebrahimi Apocalyptic Test (2011), Competence Perception (Harter, 1982) ) Replied. After data collection, they were analyzed using Spss-22 and Amos-21 software and Pearson correlation coefficient and structural equations. The assumed model was fitting in the research community. The results of the analysis showed that the mediating role of moral and emotional maturity in the relationship between heresy and perception of school competence and well-being is positive and significant and the proposed model explains 65% of the variance of students' school well-being. Based on the research findings, it was found that the effect of heresy and perception of merit is more indirect than moral and emotional maturity. As a result, students' moral and emotional maturity and well-being increase with increasing perceptions of competence and heresy.
(
, 
, 
)
