خلاصة:
پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر ابعاد جو روانی- اجتماعی کلاس بر احساس دلزدگی تحصیلی با نقش واسطهگری ارزش تکلیف، انجام شده است. برای این منظور، تعداد 328 نفر از دانشآموزان دختر و پسر سال سوم دبیرستانهای شهر برازجان با روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند و به پرسشنامه پژوهش شامل مقیاس دلزدگی پکران و همکاران (2002 و 2005)، مقیاس جو روانی- اجتماعی کلاس میشو و همکاران (1985) و مقیاس ارزش تکلیف پینتریچ (1991) پاسخ دادند. برای بررسی فرضیهها از روش تحلیل مسیر استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها نشان داد که ابعاد دلبستگی بین دانشآموزان (033/ ->=P<0/013،β) و نظم و سازماندهی کلاسی (03 / ->=P<0/04،β) اثر غیرمستقیم معناداری براحساس دلزدگی تحصیلی با نقش واسطهای ارزش تکلیف دارند. براساس نتایج به دست آمده میتوان گفت دانشآموزانی که معتقدند کار گروهی نتایج بهتری برای آنها دارد و از حضور در جمع برای اهداف تحصیلی و شخصی بهره میگیرند و برای مدرسه و کلاس و درس احترام قائلند احساس دلزدگی کمتری دارند. همچنین در صورتی که مطالب درسی برای دانشآموزان به گونهای ارائه شود که آنها بدانند قرار است چه چیزی را یاد بگیرند و در نهایت آن را سودمند قلمداد کنند، احساس دلزدگی تحصیلی در آنها کاهش مییابد.
The aim of this study was to evaluate the effect of classroom psychosocial climate dimensions on academic
boredom with regard to the mediating role of task value. To do this, 328 male and female 3rd grade high school students from Borazjan were chosen via randomized cluster sampling and answered to the scales of the study consisting Pekrun et al. (2002,
2005) boredom scale, Michaud et al. (1985) classroom psychosocial climate scale, and Pintrich (1991)
task value scale. Path analysis was utilized in order to analyze the data. Results showed that student participation
in classroom activities; at last, attachment dimensions of students (β=-0.33, p<0.013) and organization of material (β=-0.03, p<0.04) has significant negative indirect effect on task value. According to the results, we can say students who believe that teamwork has better results for them and benefit from being in public for academic and personal goals, respect for school, class, and lessons have lower academic boredom. If, also, the lessons provided for students in such a way that they know what they are supposed to learn and consider it useful, their academic boredom will be decreased.